小學數學探究學習的反思與對策

藍現勤

[摘 ?要：現階段我國的素質教育改革正在不斷深入，小學數學改革就是其中一項非常重要的內容。我國的許多小學學校在進行小學數學教學的時候，對學生通過探究來學習和掌握數學知識特別重視。本文對現階段我國小學數學探究學習出現的問題進行反思，然后提出提升小學數學探究學習效率的措施。

關鍵詞：小學數學;探究學習;問題反思;措施]

一、引言

小學數學探究學習模式能夠提升學生學習的興趣性和積極性，強化知識記憶，提升小學數學教學效率和水平，因此，小學數學教師應當重視探究學習的重要性，優化和改進小學數學探究學習模式和方法等，進一步提升數學教學效率。

二、現階段我國小學階段數學探究學習模式中出現的問題

1.小學數學教師對于探究學習的重要性認識不足

現階段，有的小學數學教師在進行探究教學的時候還是采用傳統的教學模式，教師在講臺上講解，學生在下面聽講和記錄;有的教師的數學知識明顯儲備不足，在進行探究教學的時候還是原先的數學知識，對于新的知識置之不理，使得學生對于教師的信任度大大降低。出現這些現象的原因都是因為小學數學教師沒有充分認識到探究學習的重要性。

2.學生無法在數學探究學習中形成自主、嚴謹的思考能力

小學數學教師大部分是希望學生可以時時探究，事事探究，因此探究問題就一個接著一個的出現，課堂內容顯得非常的豐富，課堂流程也非常的流暢。但是很容易造成一個弊病，教師希望每一節課的內容都可以非常豐富、非常充實，教學與學習都非常的完美，進而形成了一種新形式的滿堂灌的教學模式。這種教學模式弊大于利，也無法達到課程標準。學生在進行解決問題時，需要有一個完整的思維體系，還需要嚴格依據時間或者步驟才可以完成，學生的創造性思維絕不會是隨時隨地想用就可以用。如果課堂中需要探究的問題太多，學生在思考問題的時候就會流于形式，無法深入思考，因此自主、嚴謹的思考能力就無法有效行程，使得小學數學探究學習的效果大打折扣。

三、提高小學階段數學探究學習效率的措施

1.提高自身的素質水平，對自己進行準確定位

小學數學教師在教學過程中實行探究學習模式，這就使得教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體，但教師的作用卻顯得越發重要。在探究學習過程中，教師應當是整個教學活動的組織者和引導者，教師進行科學合理的組織和調控對于整堂課起著非常重要的作用。只有教師充分發揮主導作用，學生的主體作用就會發揮的更好。

2.科學有效的組織和調控探究學習的內容，制定合理的目標

數學教師制定的探究學習的內容和目標應當符合學生的特點，不宜太高或者太低，另外，制定的內容和目標還要具有層次性，有利于學生的全面發展，讓學生通過探究方式去進行公式理解和公式的運用，幫助學生實現對公式的真正理解和掌握。

3.合理發揮教師的指導作用

學生是教學活動的主體，學習的發起者，教師發揮著主導作用。數學教師要合理發揮指導作用，激發學生學習興趣，引導學生積極參與教學活動。數學教師可以根據學生的實際情況幫助學生制定適當的學習計劃，引導學生采用正確的學習方法，安排學習進度，確保學生有效實施學習計劃。同時，在制定好學習計劃后，數學教師應合理監督學生的實施，培養學生的控制能力。及時幫助學生解決實施過程中遇到的問題，提高學生的自我控制能力，提高學生的綜合能力。

4.培養學生獨立思考、自主學習的良好學習習慣

小學數學教師應當充分利用現階段的有利條件，在教學中讓學生去踐行獨立自主的學習習慣，培養學生自己動手能力，教師應當放手讓學生分成小組自己去實踐。這樣的教學模式不僅可以鍛煉小學生的實際動手能力，還能夠培養學生獨立思自主學習的良好習慣。

例如，教師在上課的時候可以向學生提問：長方形的面積等于長方形的長乘以高，那么三角形的面積公式是什么呢？這個問題充分考慮到學生已經掌握了一定的知識，然而對于新的事物還沒有較為深入的理解，因此教師可以提出問題讓學生去思考，自己嘗試著去解決這個問題。學生將三角形與長方形這兩個圖形進行比較的時候能夠發現，兩個直角三角形就可以組成一盒長方形，因此直角三角形的面積就是長方形面積的一半，這個公式可不可以運用到其他類型的三角形上呢？通過這樣的引導，學生就能夠根據長方形的面積公式自主推導出三角形的面積公式。

5.與生活聯系，增強學生的學習體驗

知識來源于生活。在小學數學課堂教學中，教師可以引導學生認真觀察生活，運用生活中的一些實例來分析數學知識，使生活和知識得到有效整合。例如，教師在講解圖形面積的知識點的時候，教師可以發給學生一些紙板和小刀，讓學生根據生活中見到的三角形、正方形把紙板裁剪出形狀，然后再根據圖形去自主求出圖形的面積公式。例如，梯形的面積與平行四邊形的面積公式相關，但又不相同，教師可以讓學生根據生活中見到的梯形在紙板上裁剪出來，然后把梯形進行分解。讓學生去嘗試把梯形轉化成平行四邊形，如果能夠轉化的話，梯形的面積公式就簡單多了。

四、結語

在小學階段數學教學中運用探究學習法將傳統教育的師生單向或者雙向轉換為多項的互動方式，它可以使得學生在教學過程中形成數學學科所需要的計算等技能。因此，小學數學教師必須要結合小學生的實際情況和數學學科的特點以及教學規律，有效組織和調控探究學習，促進小學生的全面綜合素養的形成。

參考文獻

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