初中生物學與化學教學銜接的研究

史新芝

【摘要】? 初中生物學與化學教學銜接的意義和研究過程，初中化學與生物互相融合與促進的教學途徑和模式，途徑有：在平時教學過程中以滲透的方式進行銜接教學，在科學探究活動中進行化學教學的銜接，在具體練習運用中進行化學教學的銜接。

【關鍵詞】? 初中 生物 化學 教學 銜接

【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-079-01

對于義務教育階段的學生來說，科學是一個整體，學生對自然界的了解和探索是多學科融合著進行的，因此，學科之間的不斷整合是我們教師一直努力追求的目標。基于此，我們確立了《初中生物學與化學教學銜接研究》的課題，力求揭示初中生物與化學教學銜接與促進的教學現狀，并提出一些改革措施，以助于化學和生物教師優化教學行為，提升教育水平。在初中生物教學中滲透化學知識，探究生物與化學教學銜接與促進的具體教學方法，并在實踐中推廣采用交叉融合教學，有利于發展學生思維，提高學生運用知識處理問題的全面性，同時激發學生求知欲和學習化學的興趣。

通過對教師及學生開展的問卷調查，了解到絕大多數初中化學教師知道初中化學與生物不僅在知識層面上存在交叉融合之處，甚至在學科思想及科學探究方法上都存在極大的交融，而且科學課程中，化學與生物的交融量是最大的。但是一些初中生物教師在實際教學中不愿實施跨學科交叉教學。對學生的調查統計也能清晰的了解到，絕大多數學生希望生物教師在教學過程中能聯系化學知識進行教學，這樣不僅能激發他們學習化學的興趣同時還能拓寬他們的知識面，形成系統的科學知識體系。然而他們的生物教師在教學過程中并未這樣做。

一、初中生物與化學教學的銜接點

要做好初中生物與化學的銜接教學，不僅僅要先找到原學科的知識點，并且要保證這些跨學科課程內容的科學性和可行性。我們認真梳理了初中生物與化學存在的融合點。初中化學與生物學不僅是在知識與技能方面存在諸多聯系，而且在科學探究方法以及學科課程標準，學科素養方面都存在很多聯系與融合的地方。鑒于此，積極探求初中化學與生物相融合與促進的教學研究顯得意義重大。

二、初中化學與生物相融合與促進的教學途徑

1.在平時教學過程中以滲透的方式進行銜接教學

生物教師在組織學生學習生物知識時，可以有意識的將要學習的化學滲透在生物課中，甚至可以在比較中不斷的將概念及方法融匯貫通，從一個整體的角度去區分，去把握。

生物與化學學科的知識點和目標不能完全重疊，在生物教學中有些沒有涉及化學課本但與化學有關的拓展內容可以在生物課上進行簡單介紹和輔助教學，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學過程中讓學生認識到化學物質既有有利的一而，也可能對人類產生負面影響，引導學生更好地學習化學知識，運用化學治理環境，掌握科學知識，“學以致用”。認識化學學科在社會發展中的重要地位。

2.在科學探究活動中進行化學教學的銜接

初中化學與生物不僅在知識內容上可以交叉融合，在實驗探究中同樣可以有效的利用二者的聯系加以教學研究。例如，在學習生物學中一般的實驗探究過程，以及教材中對人的呼吸過程的描述，從中發現探究的問題并進行猜想假設，從而設計實驗加以解決，借此可以滲透化學教材中的問題：人體吸入和呼出的氣體有什么不同？要解決這一問題，也是從科學探究的一般過程出發，結合已學生物知識進行猜想與假設：人體吸入和呼出的氣體成分中氧氣、二氧化碳、水分含量有何不同？

3.具體練習運用中進行化學教學的銜接

初中化學與生物在作業練習中也經常出現學科融合的情況，在作業練習中加強學科融合是實現初中化學與生物相融合與促進的很好途徑。在生物習題中融合了化學知識，加強了學生對兩門學科的理解和知識技能的融合。作業練習的方式很好的幫助了初中生物銜接化學的教學，使二者起到相互促進的作用。

三、初中化學與生物互相融合與促進的教學模式

根據新課程改革的要求和學習研究眾多教育工作者的教育教學經驗，融合自身的教學實際，認為初中生物教學與化學教學銜接的教學可以采用以學生已有經驗為主，學生自主合作探究式學習模式。在新課改的背景下，初中生物與化學緊密聯系，化學中的很多知識在生物學中都有相應介紹，因此生物教師只需做輕輕一點的啟蒙師、促進者。構建自主合作探究教學模式要從激發學生的興趣入手，培養學生良好的習慣。自主合作探究教學模式一般可分為三個階段：①自主學習，收集信息。②合作、探究學習階段。③反思評價階段。基于以上的教學階段，具體的教學活動應該按照如下步驟進行：

（1）教師給出本節課的具體學習任務與目標，根據本節課的教學目標向學生提出擬解決的具體問題。教師采用多種課堂教學導入的方法，努力創設學習情境，使學生處于積極的學習準備狀態，更好的激發學生的學習興趣。

（2）自主互助學習。教師出示自學材料，并創設與學生已有經驗相聯系的問題，引導學生自學。學生個體利用已有經驗進行自學，自主探究，發現問題再小組討論，師生對話。

（3）深化課堂。教師提出問題和要求，學生利用化學與生物相融合的知識進行總結歸納，猜想，設計實驗方案，并進行實驗驗證，通過實驗現象總結推理提煉答案、發言并展示教學成果。

（4）課堂小結及評價。教師可以請學生進行比較完整的交融性教學總結，然后其他同學進行評價，最后教師再給出評價。

在以上教學模式的應用中，教師一定要充分考慮到學生已有的知識經驗，對教材中的交融性知識進行整合，分清哪些是學生已知的，哪些需要從生物教材中習得。

總之，我們在初中生物教學中滲透化學知識，探究生物與化學教學銜接與促進的具體教學方法，并在實踐中推廣采用交叉融合教學，有利于發展學生思維，提高學生運用知識處理問題的全面性，同時激發學生求知欲和學習化學的興趣。