初中歷史教學行動中史料選取芻議

盧揚娟

摘要：核心素養是對三維目標的深化，史料實證是歷史學科五大核心素養之一，史料的運用在歷史教學中發揮著重要的作用。史料的選取既要貼合學生的興趣，又要能幫助學生掌握知識與能力、學會過程與方法、培養情感態度價值觀，在促進初中生深度學習的過程中發展核心素養。針對以上要求，本文試圖談一談一線課堂教學經驗中的史料選取。

關鍵詞：初中歷史教學 史料選取 學生深度學習 現代流行文化

教育部的課改調研報告中提到過一個現象：有學生表示喜歡歷史，但不喜歡歷史課。陜西師范大學趙克禮教授根據《說文解字》一書中對歷史的含義的闡釋，認為“歷史是人類社會已經發生過的、不可再現的往事”。 這應該是關于歷史概念的基本認知。歷史的構成簡單卻又豐富，簡單是指歷史事件和歷史人物的排列組合，豐富是指涵蓋了人類社會的各個方面，這又豐富了本來平面的事件和人物，因此歷史內涵兼具深度和廣度。歷史這一學科很多時候會擁有自相矛盾的評價，如實用主義角度的貶低和人文主義角度的敬畏，前者是與現實交匯的產物，而后者則來自歷史本身賦予的榮光。所有的事物歷經歲月，都會有一層包漿，浮現幽暗沉靜的光，那便是歷史的榮光。對大部分初中生來說，現有的知識積累之下，談起喜歡歷史，通常喜歡的都是包漿上的那層光;而光底下歷經萬古的實物本身，則需要有足夠吸引他們的力量，才足以讓他們進一步探究下去。學生作為教學行動的主體，他們的主觀意識對教學質量有著至關重要的影響。那么如何改變學生對歷史課堂的刻板印象，從而促進學生深度學習呢？對歷史學科來說，史料選取作為教學行動中舉足輕重的一個環節，就是由看見“光”到探究“實物”的那股“力量”。

一、歷史學科參與學校課題研究的簡短歷程

我校于2017年10月申報了國家級課題《大面積促進初中生深度學習的教學行動研究》，然后于2018年 1月19日進行了開題報告，歷史學科于課題研究之初便加入其中。在融會貫通學校關于課題的主題思想和主要方法的情況下，結合學科特點和新課標關于培養核心素養的要求，歷史學科組提出了以歷史材料選取和應用為主導的研究思路。在這一思路的引領下，不斷深化對課題的研究，完成了課題前期研究中學校要求的課程統整以及相關教學設計。

2019年4月19日，歷史組參加了學校的課題中期評估展示課活動。筆者參與了其中一節課的教學，課題是《為實現中國夢而努力奮斗》。

二、在史料選擇中探尋歷史教學藝術的“術”與“道”

《為實現中國夢而努力奮斗》這一課是部編人教版八年級下冊第11課，是中國現代史部分的內容。本課屬于正在發生的歷史，對于教學來說，優越性在于離現實近，可選擇運用的史料豐富;而局限性則在于理論性較強，史料選擇不用心則易使教學陷入概念化、說教化、程序化的狀態之中。以下基于本課教學實踐，淺談歷史教學中史料的選擇。

（一）從破除局限性的角度出發，從貼近學生心理的角度選取史料

對于身處21世紀的中學生來說，現代流行文化對他們的影響頗深，因此在史料選擇上最先從這一角度入手，尋找現代流行文化與歷史教學的切入點。本課導入部分選擇了青年歌手王俊凱和中央政法委合作演唱的歌曲《圓夢一代》的MV片段這一視頻材料，一方面考慮到王俊凱在學生群體中的較高知名度和好感度，另一方面《圓夢一代》貼近本課主題，將學生的注意力從流行文化引入教學內容。在新課的教學過程中引用了熱門科幻電影《流浪地球》的相關信息，如電影世界觀架構和部分影評中談及的人類命運共同體，以及由此啟迪學生思考對中國特色社會主義道路的認識和唯物史觀的培養;其后通過電影票房情況引導學生感受中國夢實現的過程。在拓展延伸部分，播放搖滾歌手約翰·列儂的歌曲《Imagine》，由此啟發學生談及自己的“中國夢”和為實現夢想自己所能做出的努力。這些史料并未脫離本課內容，但又切實取材于現代流行文化，對于學生來說，流行文化新穎和炫目，能讓他們產生親切感和好感，由此歷史教學的“光”便有了，而這個“光”不僅點亮了本課的歷史教學之路，更激發了學生深度學習的動力。

（二）從本課的優越性角度出發，仍然探究歷史教學之“術”

本課可以選取的史料非常豐富，因此史料形式就不會局限于某一種，在基礎的文字史料之外，又擁有了視頻、音頻、圖片等史料。除去前一部分提及的導入視頻、延展音頻之外，在“夢之初成”這一部分的教學中播放了《世界各國GDP增長動態》視頻。這一史料的選取在教學實踐中所體現出的教學效果同樣十分顯著，學生的情緒被調動起來，從而在其后談及經濟發展在日常生活中的表現時就更具主動性。圖片、音頻以及視頻構筑起的聲光效果相較于傳統史料來說，對于大面積促進學生深度學習發揮了更大的作用。此外，豐富的史料對于教學之“術”還有另一重意義：歷史課程的重整，使得每一節歷史課呈現出了一個完整的教學情境，在這個情境中起承轉合需要過渡自然，史料選取于此處便發揮出了本身意義所在。本課中的典型事例就有前文所提及的電影《流浪地球》相關史料的選取，從影評認識人類命運共同體這一思想，接著電影本身提及“飽和式救援”這一概念，進而幫助學生理解中國夢的實現離不開人民的力量，從而提出“如何為人民謀福利”這一問題，引出其后的有關中國夢的行動指南——“四個全面”戰略布局相關內容。這樣通過史料環環相扣，在小的教學情境基礎之上構建起了歷史教學的整體情境。

（三）史料的選取還要兼顧歷史教學之“道”

這要求教師在選取史料時不僅要考慮形式的多樣性，還要考慮內容的多樣性。如本課教學過程中，在介紹“中國夢的道路選擇”這一知識點時，運用了近代史相關史料;而在提及實現中國夢的“發展關鍵”和“思想指引”這兩部分內容時，又選取了時政新聞中關于處理貪污腐敗、治理霧霾以及對“996工作制”的批評等相關信息。其中既有較遠的歷史記載，又有時下的新聞報道;既提及挫折的教訓，又談到成功的經驗;既介紹了基本史實，又發展了學生的核心素養。豐富的史料幫助學生多角度思考問題，客觀理性地看待歷史。

通過對于這一課教學中史料選取的梳理可知，為了有效促進學生對歷史學科的深度學習，在史料選取時應該考慮到兩個大的方面，即新和多樣化。雖然歷史學科是在講述過去的事，但我們學習歷史卻不僅僅是為了了解過去，知古鑒今是學習歷史的第一要務。所以“新”這個詞不僅意味著史料選取中要抓住最新的史料，更暗含有歷史教學的意義所在：歷史教育在大面積促進學生深度學習后，培養出的應該是具備基本的歷史常識，在充斥著各種聲音的世界里懂得尊重地聆聽，同時又能保留自己的獨立思考和觀點，對歷史有敬畏、對現實保持清醒、對未來充滿激情的新青年。而史料的多樣化恰恰又是歷史教學的另一重要內涵，多樣化才能推動社會發展出一個更具包容性的環境。從廣袤的史料中拮取一點思想的火花，又引燃出百花齊放的情景，這正是歷史學科和而不同的魅力;而新青年們構建起來的包容與開放的社會恰好就是中國夢夢想之城。