基于深度學習理念下的初中說明文教學初探

陳小俊

摘要：本文以《中國石拱橋》為例，探討基于深度學習理念下的初中說明文教學，通過問題驅動、巧設活動、搭建支架、讀寫結合等策略改變當前說明文教學的現狀，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：說明文教學 深度學習 《中國石拱橋》

說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種應用性文體，在現實生活中的應用極為廣泛，小到產品說明書，大到對科學理論的闡述，都與說明文相關。但其現狀令人擔憂：學生不愛學，教師的教學策略單一，模式化現象嚴重。有的教師每一篇說明文都抓住說明對象、說明方法等知識來講授，內容單一;有的教師側重于講授文章的科學知識，把說明文上成了常識課;有的教師甚至讓學生自學課文，再通過練習講解說明文知識點。這些現象都導致學生對說明文的學習興趣越來越低。

那么，怎樣才能使說明文教學像其他文體的教學一樣精彩，煥發其獨特的魅力呢？下面我們就以《中國石拱橋》為例，探討一下在深度學習理念指導下說明文教學的策略。

一、問題驅動，引導學生深度參與

《中國石拱橋》是統編八年級上第四單元的一篇說明文，也是學生初中階段接觸的第一篇說明文。本單元語文能力教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚，加強對學生思維能力的訓練。學生在小學階段已經學過一些說明文，如果繼續扣住說明文的知識進行教學勢必會磨滅學生學習說明文的興趣。為此，教學伊始，我們可以讓學生自讀課文，在標題前添加修飾性詞語，把握說明對象的特征。學生借助于標題閱讀課文，深入文本，自主探究，很快就能抓住文中的關鍵性語句，說出中國石拱橋的特征。

錢夢龍老師曾指出：問題設計得好，能激活學生的思維，或引起認知沖突，從而提高學生的學習興趣。一個能夠引發豐富的語文學習活動的問題，會給學生帶來更多的思考空間，鼓勵學生多角度地去探究，讓不同層次的學生都參與教學，既尊重了閱讀的個性體驗，也訓練了學生的思維能力。

二、巧設活動，品味說明文語言，提升語文素養

說明文通常介紹一種事物的特征或闡明一個事理，在語言表達上不像其他文章一樣形象生動，準確性是其主要特征。教學中，學生很容易說出一些數字或者表示不確定意思的詞語，如“約”“幾乎”等，回答也多是套路化語句，如“這個詞語體現了說明文語言的準確性”“刪去以后與實際不符”等，甚至一些考試中所給的答案亦是如此，學生并沒有真正去品味語言。因此，教師必須在訓練上下功夫，巧設活動，讓學生在活動中體會說明文語言的特點，掌握準確表達語言的技能。這一點，我們可以借鑒錢夢龍老師執教的《中國石拱橋》。

錢老師的這節課上有這樣一個教學片段：品味“各有”與“肩”字的準確性。錢老師先讓學生觀察“趙州橋”的圖片，然后說：“現在就請你們來說一說這個大拱和四個小拱之間的位置關系。”接著，錢老師按照學生說的位置關系畫簡筆圖。當學生無法準確說明大拱和四個小拱之間的位置時，錢老師才讓學生看書上是怎么說的——“在大拱的兩肩上各有兩個小拱”，引導學生重點體會“各有”與“肩”字使用的妙處。

深度學習的核心路徑就是在問題的引領下，以巧妙的語文學習活動，引導學生潛入文本，品味語言，提升語文素養。這里錢夢龍老師設計了巧妙的語文學習活動，調動了學生的學習積極性、主動性，體會說明文語言的準確性也水到渠成，這比千篇一律地讓學生找出體現說明文語言準確性的詞語要有效得多。

三、搭建支架，比較辨析，拓展深度學習的寬度

葉圣陶先生曾說過：說明文不一定就是板起面孔說話。說明文和一般說明書有差異，可以寫得活潑，可以承載情感。選入中學課本的說明文，都是說明文中的經典之作。閱讀這些經典，不僅能夠學習豐富的科學知識，訓練思維，同時還能受到情感的熏陶。《中國石拱橋》在介紹說明對象的同時，贊美了勞動人民的智慧和力量，洋溢著濃厚的愛國之情。教學中我們可以將課后習題五中的材料一，與課文介紹盧溝橋的相關文段進行對比閱讀，引導學生體會不同類型說明文的特點。

在比較中，學生發現材料一和課文介紹盧溝橋的內容大致相同，但風格各異。材料一側重于介紹知識;而課文除了客觀平實的介紹外，不少語句寫得生動活潑，趣味盎然。比如介紹橋上的石獅子，作者運用摹狀貌的方法，描繪石獅子的“千態萬狀”，突出了盧溝橋的美。而且課文中還不乏一些評價性語句，如“早在13世紀，盧溝橋就聞名世界”“在國內，這座橋也是歷來為人們所稱贊的”，字里行間流露出作者的熱愛和自豪之情。

深度學習是一種理解性學習，要求學習者在理解事物的基礎上善于質疑辨析，在質疑辨析中加深對深層知識和復雜概念的理解。課堂中出示材料、比較辨析，帶動了學生反復研讀文本，走進文本深處去體會一篇說明文的特質。

四、讀寫結合，由段到篇，提高說明文的寫作能力

統編教材強調讀寫結合，而八年級上第四單元的寫作要求是“說明事物要抓住特征”，這樣安排的目的是讓學生學習并借鑒課文中的寫作手法。這是初中學生初次寫作說明文，需要老師給予引導示范，幫孩子們打開思路，讓他們有章可循，觸類旁通，在模仿中學習寫作。初次寫說明文可以從片段作文開始，片段寫好了，寫整篇說明文就更容易了。如何給予學生可用的寫段知識呢？做法就是把“段”當成一個微型“篇”來處理，研究其思路，提煉出規律。《中國石拱橋》很多段落結構清晰，邏輯性強，可以讓學生進行仿寫訓練。比如，文章第1段、第5段、第9段都是“總—分”結構，但具體結構又有所不同。第1段為“總分舉例式”，即第1句總寫，第2、3句分別舉神話和詩文中的例子，說明石拱橋和虹的“關系”; 第5段為“總分解說式”，即第2、3句總寫趙州橋設計施工的特點，4—12句具體解說設計施工的特點;第9段為“總分主次式”，即第1句以問句總起，第2、6、7句與第1句構成“總—分”結構。教學中可以組織學生小組合作，分析這三段的結構，說說自己的發現。然后教師點撥三段“總—分”說明段的表達形式，讓學生選取一種“總—分”說明段形式介紹一種學習文具，寫一段說明性語言。

《中國石拱橋》作為一篇典型的事物說明文，也為學生寫作整篇事物說明文提供了范例。為了說明中國石拱橋特點，文章選取了兩座最具代表性的橋——趙州橋和盧溝橋，分別說明它們的獨特構造和報高的藝術水平，做到了舉例典型。這是寫作說明文常用的一種方法，如果被說明對象是群體性事物，則可以舉代表性的例子進行說明。結合單元寫作練習，可以讓學生模仿課文，給介紹學習文具的片段作文補充代表性的例子，從而寫成一篇完整的說明文。

深度學習注重理解，更重視學習的遷移運用和問題解決，教學中以課文為例子，讀寫結合，教給學生閱讀說明文的方法和寫作說明文的方法，能有效提高學生對于說明文的寫作能力。

參考文獻：

[1]杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].中國電化教育，2013（10）.

[2]王君.說明文的教學困境與突圍策略[J].語文建設，2017（1）.