從有到優，開創綜合實踐活動課程新局面

劉舒

摘要：綜合實踐活動課程建立十余年來，與基礎教育課程相伴相隨，對基礎教育課程建設發揮了重要的作用。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布，更加明確了課程的性質和學科地位，細化了課程實施要求，打開了綜合實踐活動課程的新局面。

關鍵詞：全學段 綜合素質 活動方式

2017年9月25日，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》的正式頒布，深入推進了綜合實踐活動課程，打開了綜合實踐活動課程的新局面，具有深遠的意義。它肯定了綜合實踐活動課程的意義和學科地位，進一步闡述了綜合實踐活動課程的實施途徑與方法，為綜合實踐活動課程的有效實施指明了方向。

十幾年來，我與這門課程相伴，經歷了從“無綱要到有綱要”，從“無經驗的摸索到有教研團隊的合作”，先后使用過中央教科所、安徽省教科院編寫的兩種版本的資源包，并有幸參與了安徽省教科院資源包的編寫工作。隨著執教經驗的積累和理論學習的深入，自己對這門課程也有了一些思考，下面談談自己研讀《綱要》的幾點體會。

一、“全學段”覆蓋“實踐育人”

《綱要》中要求綜合實踐活動課程自小學一年級至高中三年級全面實施，“全學段”的提法是首次。首都師范大學陳樹杰教授指出：“目前中國中小學課程大部分分段而治，缺乏整體規劃與設計，沒有整體課程設計，這可以說是缺憾，與西方一些發達國家甚至發展中國中國家的設計課程相比，我國明顯滯后。”《綱要》課程設置的全學段覆蓋，既是亮點，也是學科體系的完善。這也體現了兒童的身心特點和發展規律。奇趣的大自然、豐富多彩的社會生活、神秘的自我發展和人際交往都是學生探秘的空間，每個階段的學生都會根據自己的需求產生問題意識，在多樣化的活動中去實踐、體驗、體悟與體認，彰顯了實踐育人的目的。

低段學生有著豐富的感知，在考察探究活動中常常給人驚喜;中、高年級段的學生在社會服務和職業體驗等活動中，會有個性化的獨特感受。在《不同用途的紙》的研究性學習中，不同學段的孩子，有不同的認知、不同的思考，甚至一、二年級的孩子問題意識更強烈，一年級的孩子發現可以吃的紙叫糯米紙，三年級的孩子發現食鹽包裝紙其實是“紙塑”，五年級的孩子發現不同的紙透光性、防水性、韌性大不相同。不同學段的孩子，通過“問題生成—合作探究—掌握知識—鍛煉能力—展示成果”這一系列的研究性學習，為自己的學習經歷增添了豐富多彩的一頁，教師往往是給他們一個“出口”，激發探究的興趣，提供表達的途徑，評價他們的活動，在實踐中育人。

《綱要》中提出的社會服務類的志愿勞動研究性主題，每個學段的孩子只要事先準備好，帶著符合他們年齡特點和認知規律的任務去實踐體驗，都會有很大的收獲，都會增加寶貴的成長經驗。我指導的學生，在不同的年級段，參加過不同的實踐體驗活動：體驗過合肥南站“紅楓”志愿者服務活動，感受到助人為樂和共建和諧社會的重要性;春節期間向社區居民宣傳過禁燃禁放，體會到了當代少先隊員的責任擔當;定期去“老人之家”為孤寡獨居老人送去慰問和節目，體驗感恩和回饋;參觀新建成的垃圾分類站，知曉垃圾分類的重要意義和必備常識……可以根據孩子的不同年齡特點，設置不同的志愿者服務主題活動，從設計、發放調查問卷，小組合作形成活動方案，到撰寫活動體驗，生成活動小論文，學生們不僅很感興趣，加強了小組合作意識，還彰顯了“活動即課程，課程中育人”的亮點。

二、補充學科課程，共同“提升學生綜合素質”

綜合實踐活動課程是一門“年輕”的課程，常被教師誤解成學科課程中的活動課。《綱要》明確指出了這門課與學科課程并列，為提高學生綜合素質服務。課程的活動主題來自生活，源于學生發展需要，確定研究主題之后，還要選擇適當的方式開展研究性學習，解決問題的時候要運用學科課程的知識，研究性學習的成果又是對學科課程的拓展。

由于綜合實踐活動課程不以教材為載體實施，因此教師可以自主開發課程內容，這可以把孩子們靈感的火花變成他們感興趣的一系列自主開發課程。《綱要》附錄中列舉的推薦主題滿足不了學生的探究熱情，生活是一本讀不盡的書，而課程內容更是取之不竭。

偶然間，我發現孩子們對中秋節的歷史、習俗很感興趣，于是開展了以中秋節為主題的研究性學習。孩子們通過了解節日文化習俗，收集誦讀詩詞，設計月餅花紋，動手做月餅，討論月餅盒包裝分類等活動，增加了知識儲備，升華了對傳統文化的情感。

“月餅包裝”這個研究主題不斷深入推進，同學小組合作討論設計了學生調查問卷，又擔心數據來源不準確，針對家長用“問卷星”平臺做了微信在線調查。通過對調查結果的分析研究，大家集思廣益，分小組利用各種包裝盒，變廢為寶，做出了各種家居用品、裝飾品。對于實在要丟棄的包裝盒和邊角料，又進行了垃圾分類的探究。在此過程中學生樂于參與，不斷提高自己的綜合素質。

《綱要》指出，要引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、提升。學生文字的解讀、收集、積累主要來源于語文課堂，而調查問卷、統計圖表的設計、總結來源于數學課堂，還有語言表達能力，辨別、處理資料的能力，設計成果展示的能力……這些豐富了學科課程，彌補了學生某些能力的“短板”，相輔相成，完善了基礎教育課程體系。

三、“從學生自身成長需要出發”定活動方式

原先綜合實踐活動課程有四大領域的提法，《綱要》融合了以往的經驗，更加科學地提出了“考察探究”“社會服務”“設計制作”“職業體驗”等具體活動方式，貼近學生生活，從孩子的成長需要出發，讓課程推進更加具有操作性。

春游是多數人學生時代美好的回憶，帶著目的去游覽，是研學旅行的雛形。研學旅行首次納入綜合實踐活動課程，不僅深受學生喜愛，還綜合了考察探究、設計制作等活動方式，在研學中，學生提高生活自理能力，學會和他人相處， 在自評和他評中成長。我通過觀摩一些以研學為活動主題的課例，發現學生們整個研究過程非常投入和認真，我想，這不是因為教師創設的問題情境有多逼真，而是學生對研學本身的熱情所致，通過主題設立、分工合作、解決困難、尋求幫助等環節的鍛煉，孩子們受益匪淺。課堂上原先“紙上談兵”探究研學方案和內容，一旦有了“走出去，試一試”機會，才是真正的踐行，這是真正意義上的研究性學習，是開闊視野的廣泛性實踐學習，也是學生獨特的旅行情感體驗。

研學，重在研，不在游。今年，我們學校四年級學生開展了“尋訪徽州文化——走進涇縣”的研學活動，我深刻地體會到了研學作為新興課程的勃勃生機，孩子們喜歡，家長們支持，教師如果能全身心地引導學生參與到課程中，孩子們在研學活動前、中、后的問題意識和實踐能力、合作意識和探究能力、情感態度和價值觀會得到前所未有的豐富和提升，對于孩子而言，那是不可估量的收獲。

課程是教育的藍圖，《綱要》的頒布，是對數年來一線綜合實踐教師摸索實踐的肯定，也引導著廣大教師進一步思考和踐行。愿《綱要》為綜合實踐活動課程吹來的和煦春風，能催生更多的研究性學習碩果，讓中小學綜合實踐活動課從有到優，讓我們的中小學基礎教育更加扎實、有效、與時俱進。

參考文獻：

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[3]陳樹杰.新時代的綜合實踐活動課程——對《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的思考[J].福建教育，2018.

[4]潘洪建.小學綜合實踐活動指導[M].北京：高等教育出版社，2011.