談“快樂體育論”對體操教學改革的啟示

湯鵬

摘要：本文以“快樂體育論”為背景，通過其思想的科學性為學校體操教學的改革打開新思路，力求教學內容的生動活潑，在教學方法、教學手段上，做到生動性、娛樂性、趣味性，激發學生在運動時的愉悅感，實現練與訓的聯動，也最大限度地提升了體操的教學效果。

關鍵詞：快樂體育論;體操教學;教學改革

我國進入改革開放以來，教育界興起借鑒國外先進教學理念與教學思想的熱潮，其中由日本引入的“快樂體育論”為我國教學理論的創新，“快樂體育論”被用于體育教學中也日漸成熟。“快樂體育論”是指通過設計的教學環節使學生具有自覺參與的意識，從而主動并愉快地進行體育課程的學習，達到提高學生運動能力與觀念的目的。也就是說“快樂體育論”的實質是激發學生在運動時的愉悅感，并輕松快樂地進行體育學習，教師可以依照此理論設計教學方案。

一、激發學生對體操學習的興趣

興趣是學習時最好的老師，因此教師首先改變自身教學方法，更有效地培養學生學習體操的興趣。首先，課程內容的設置應由易到難，使學生獲得成功的體驗，從而主動要求自身的技能進步。例如單杠、雙杠、跳馬等基礎體操訓練是學生接觸最多也最容易操作的，可以由此入手逐步讓學生接觸更多的體操器材。同時，游戲是體操教學過程中最好的幫手，教師基于“快樂體育論”，將課程內容的設置與學生生活關聯，在課程內容和教學大綱要求吻合的情況下，根據大學生的特點增加更多趣味性游戲，使體操教學更新穎從而滿足學生求新好奇的心理。例如進行自由體操教學時，教師可以首先對一些實用且常見的體操動作分解并講授，然后提供當下流行的歌曲作為背景音樂供學生選擇，以小組合作作為學習的形式，每個小組自行設計體操動作并可融入更多藝術元素，最后依次進行小組表演并評出最優秀的予以獎勵。這不僅僅提高了學生自主學習的能力，還達到了在快樂輕松的氛圍里學習體操知識的目的[1]。

二、將快樂的元素貫穿于體操課堂

在進行體操教學時貫徹快樂的教學理念，就是要學生在體操課堂中滿足其趨樂避苦的心理，從而更好地融入教師的教學。例如適當借助多媒體以及網絡平臺，在體育鍛煉之余讓學生觀看體操視頻，不僅僅包括教學方面還有比賽、勵志故事等，學生在學習體操動作時也受到了情感的熏陶，為之后教師的課堂教學做好了基礎。同時創設體操教學情境，改變其傳統的“講授—訓練”模式，如前滾翻不僅是體操的常見動作，也在生活中非常實用，因此教師在課堂上可以對在樓梯上摔倒進行視頻演示，從而提出如何減少受傷并安全著地的問題，使學生結合體操動作思考并積極發言，之后引出前滾翻的動作要點，最后教師進行這一動作的實際演示達到教學目的[2]。這樣可以更好地激發學生的認知內驅力，通過課前的導入，引發學生對進一步求知的愿望和期待。

三、營造良好的學習環境與氛圍

良好的學習環境與氣氛，能較好地保持學生興趣和注意力。為營造良好的教學氛圍，應適當安排一些游戲類的學習內容，把教學內容融入游戲和比賽中去。如在教雙杠“跳上支撐前擺”時，采用兩人為一組，分別從雙杠兩端同時做跳上支撐前擺的游戲，以練習10次為限，看誰先趕上誰。通過游戲性和對抗性的練習方法，進一步提升學生對雙杠跳上支撐前擺技術的興趣。教師應激發學生學習的興趣，調動他們的學習熱情和積極性，體味練習時成功的愉悅，而這堂課教學訓練的效果就特別明顯，技術動作也掌握快，而這種成功的愉悅又能激發學生更大的興趣，學生的能力也隨之得以形成和提高[3]。

四、調動學生各種感覺器官參與學習訓練

“在教學過程中，教師引導學生手腦并用，盡量調動多種分析器參與活動……”新異刺激可以引起注意和興趣，在體操教學過程中，教師要經常向學生提出新任務、新要求，這樣不僅可以引起學生的練習興趣，保持學生的興趣與注意，并在實踐中培養學生靈活運用知識和技能的能力。此外，在教學中掛圖、錄像、示范等直觀和活動變化的教具都對集中和保持學生的注意有積極作用。

五、充分發揮教師的主導作用，激勵性的評價

教師用標準優美的動作示范和準備有效的保護措施，往往能激發學生極大的學習熱情，還可以消除學生的緊張畏懼心理，使學生產生迫切的躍躍欲試的心理，增強其學習動作和完成動作的信心。教師及時對每個學生的進步予以肯定和提示，如“好的”“不錯”“就這樣做”，引導學生快樂學習。對出現的技術性較明顯的錯誤，根據情況采取個別糾錯與集體糾錯相結合的糾錯方法。另外，應本著循序漸進的教學原則從簡到繁，從易到難。

六、結語

針對目前的現狀，受到“快樂體育論”的啟示，我國體操教學要始終在課堂貫徹“快樂體育論”，改善傳統守舊的教學方法，增加聯系實際生活的教學內容，從而使體操課程能真正讓學生“快樂”學習。

參考文獻：

[1]李紅運.“快樂體育論”對高校體操教學改革的啟示[J].當代體育科技，2018 （6）：33-36.

[2]楊晗，祝天橋.“快樂體操”在高校體操普修課教學中的應用探索[J].普洱學院學報，2013 （6）：58-61.

[3]李平平，王雷.機遇與挑戰——翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報：自然科學版，2015 （8）：88-90.