地方應用型高校應用型教材建設的探索與實踐

江明芳　謝志萍　李成大　胡孝惲

摘? 要：隨著地方應用型高等教育轉型的發展，培養應用型人才已成為轉型高校的主旋律，應用型教材無疑是培養應用型人才所不可替代的有效手段之一。文章結合實際論述了應用型教材的建設意義、建設思路和建設舉措，輔以成果示例。

關鍵詞：應用型;真實案例;教材建設;協同;人才培養

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0191-03

Abstract： With the development of local applied higher education transformation， cultivating applied talents has become the main theme of the transformation of colleges and universities. Application-oriented textbooks are undoubtedly one of the effective means to cultivate applied talents. The article discusses the construction significance， construction ideas and construction measures of the application-oriented textbooks in combination with the actual results， supplemented by examples of results.

Keywords： application; engineering practice; construction of textbooks; coordination; personal training

地方應用型高校承擔著應用型人才培養的重要任務。教材是教學內容、教學思想、培養目標和課程體系的有力媒介為人才培養提供服務，應用型人才培養需要應用型教材來提供服務。應用型教材以應用型課程內容為基礎，以應用型人才的建設、培養為目標，立足現代信息網絡技術，為掌握課程內容而編寫的具體事實、現象、過程。從內容上看，應用型教材包括教科書、教學參考書、學習指導書、作業習題庫、教學模型模具等。就形式而言，依托現代信息技術，呈現多形態的教材化的紙質介質和電子網絡教學資源。目前應用型教材建設相對滯后，教材數量十分有限;編寫模式模仿重點高校，沒有體現各校辦學特色，缺乏競爭力，還缺少高水平企業和行業專家的真正參與;其內容缺少工作過程導向的真實案例，缺乏新技術、新工藝和新項目，甚至脫離工程實際等[1]。已有應用型教材遠不能滿足應用型人才培養的需求，已成為制約應用型人才培養的瓶頸。

學校自2012年升本以來，嚴格按照高校應用型轉型發展的總體部署，以產教融合、校企校地合作為突破口，更新思想觀念、深化綜合改革，確立了“地方性、應用型、開放式”的辦學定位和“根植地方、魂在應用、產教融合、協同育人”的辦學思路，深入探索“培養規格與行業標準、教學內容與工程實際、教學過程與工作過程、教學場所與真實工廠、教師隊伍與工程師隊伍”五融合人才培養模式。同時，學校通過多方協同開展了應用型教材建設，體現學校辦學定位和優勢，進一步明確了應用型教材的建設意義、探索了應用型教材的建設思路和實施舉措，開發了部分教學內容與工程實際相融合的、多元立體化的應用型教材。

一、應用型教材建設的意義

2017年7月，國家教材委員會正式成立。這是黨中央、國務院的重要戰略部署，是新中國成立以來首個統籌指導管理全國教材工作的組織機構，是教育戰線的一件大事，它標志著我國教材建設工作步入一個新的歷史階段。教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權。

新時代，應用型本科高校實施應用型教材建設具有更重要意義。首先，是對應用型人才培養模式的完善。有利于提高應用型人才培養的質量，實現“培養具有現代職業素養、適應地方經濟發展和行業技術進步的”的培養目標，更貼近建設成地方性高水平應用型大學的教育實際。其次，有利于培養和造就一支高水平師資隊伍。完成一部應用型教材的建設，不僅僅是獲得了一部教材，同時獲得了一支懂得應用型本科人才培養的教學理念和教學規律，懂得現代教育技術理論和方法的優秀教師隊伍。再者，應用型教材建設與課程改革和課堂教學方法改革的相互作用，實現應用型教材與課堂教學相互聯結，與知識能力無縫對接。課程改革和課堂教學方法改革是應用型教材建設的源動力之一。如學校“依托學科、面向應用”的應用型課程改革，案例教學法、仿真教學法、現場教學法等多元化教學方法的實現，大力推動應用型教材的建設。而應用型教材建設成果又反作用于課程改革和課堂教學方法的改革，促進課程和課堂改革的不斷完善。最后，促進應用型教材審核制度的建立健全。當前，傳統教材的審核機制較單一，已不適用于應用型教材的審核，反之束縛了應用型教材的開發建設[2]，需要建立健全應用型教材的審核評價機制，保障建設、發行和反饋的過程良性運轉和應用型教材的質量。此外，加速學校網絡教學平臺的建設和完善。應用型教材是依托網絡平臺建立的有機體，教材的建設成形伴隨該教材的課程教學資源的網絡平臺誕生，還有利于相關智能作業平臺和學生學習交互平臺等的建設。

二、應用型教材建設思路

升本初期，根據學校的實際情況，教材工作的重點是“嚴把選用關”保證優質、新版的教材進入課堂。經過幾年的教學實踐，在應用型本科教學中積累了較豐富的經驗并取得了一定的成績后，學校成立了應用型教材建設領導小組和工作小組，全面規劃、組織實施應用型教材建設。

在教材建設時，堅持以下“六原則”。一是以基層應用型工程技術人才培養為定位。按照實際、實用、實踐的原則，突出應用能力、實踐能力、創新能力的培養，充分發揮“雙師雙能型”教師的優勢，編寫滿足應用型人才知識能力素質一體化需求的教材。二是以課程教學內容優化為起點，鼓勵教師深入行業一線，在充分調研、訪談、討論的基礎上，借鑒行業崗位設置和崗位要求，把握行業實際需求，精練理論，修訂完善課程教學大綱，契合市場需求，為應用型教材建設提供原始依據;鼓勵行業企業專家參與進來，將專業實踐知識、工程實際問題、生產管理模式和大量的實踐操作案例寫入教材。三是提供真實工程案例，研究真實問題，解決真實問題。當前教材缺乏真實工程案例，也缺乏真實工程案例的多維分析，課堂變成了舉例教學，而非案例教學[3]，無法滿足應用型人才工程實踐的需求。引入有時代性、前沿性、實踐性的真實工程案例，切實提高應用型人才的實踐能力，加速對現實工作的適應能力，讓“讀起來都懂，學起來沒趣，真正用時沒價值”的教材一去不復返。四是有機整合優勢資源，突出學校辦學特色，為應用型教材提供孵化器。從學校層面加大支持力度，凝聚各方優勢資源，健全多元化平臺，多方協同開展應用型教材，將已有平臺資源轉化成教材資源。五是在已有應用型示范專業中開展應用型示范課程建設，率先推進應用型教材建設，充分發揮應用型示范專業在應用型課程和應用型教材建設上的示范引領作用。六是即時考核驗收，根據應用型課程與教材的建設周期，學校組織專家通過查看材料、現場聽課、聽取課程組匯報等綜合評審方式進行考核驗收。對建設成效突出的，總結并推廣先進經驗，擇優推薦申報教學成果獎。簡言之，在明確定位的基礎上，簡化理論、重視案例、整合資源、突出應用。

三、應用型教材建設舉措及成效

根據學校“十三五”教育事業發展規劃，結合全國部分理工類地方本科院校聯盟應用型教材建設專題研討會的精神，融合“產教融合”的優質資源，利用“廳委共建”帶來的機遇、平臺和渠道，吸納先進教育理念和現代教育技術發展的最新成果，學校重點開展了依托現代教育技術，以能力培養為目標，以紙質教材為基礎，以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的立體化教材建設;以“2+N”的模式，全面開展基于真實工程案例和工程項目的應用型教材建設專項工作;開展突出戰略性新興產業的應用型專業課程教材建設等專項應用型教材建設工作。

（一）完善政策導向，健全激勵機制

制定并發布《成都工業學院教材建設與管理辦法》、《成都工業學院應用型教材建設實施方案》等文件，對教材建設的理念、規范、實施等都進行科學細致的規定，加強教材的建設和管理，確保教材編寫質量。學校大力支持開展應用型核心課程教材建設工作，設立以應用型教材建設專項經費，支持建設中所需的費用，特別是教材網絡（媒體）資源建設等多項費用。鼓勵有企業工作經歷或工程背景的“雙師雙能型”教師參與，發揮教師優勢，參與應用型教材。

（二）堅持多方協同，突出“應用型”

結合學校優勢資源，主動對接行業企業、地方政府，找到各方利益點和合作契合點，打破校地、校企合作障礙，通過構建校內教學工廠和共享型產教融合平臺，逐步形成共建共享的長效多方協同機制，共建應用型教材。

1. 真實工廠，教學“工廠”。成立于1965年的633廠（國營成都無線電專用設備廠，隸屬于學校）既是一個服務軍工、服務行業的生產型企業工廠，也是協同育人的教學工廠。自本世紀初，工廠就開始承擔學生實習教學任務，已積累豐富的教學經驗。學校結合培養應用型人才的目標，將真實工廠轉變成教學“工廠”，并提出了“五真實”的教學理念：學生在真實工廠環境由真實工程技術人員指導，依托真實項目，在真實工作過程中完成真實產品。意在將工廠實際融入教學中，將“模擬課”、“觀摩課”、“情景課”變成“真實課”，更有效地、快速地實現工程教育專業認證所要求的“解決復雜工程問題的現場工程師[4]”的目標。此外，李立明、唐先春老師主持工廠工作十余年，積累了豐富的實踐經驗，帶領其團隊根據工廠的實際編寫了《大學生生產實訓教程》，該教材內容既有理論介紹又有實際操作，更重要的是書中所使用的實例全部來自工廠的生產實際。該教材有很強的實用性、針對性和典型性，并能有效地指導大學生進行工程素質訓練。同時，生產實訓課程已實現認知實習、基礎實習、綜合實習和創新實習的模塊化教學方式。

2. 校企共建，雙贏共享。2017年初，通過校企股權共持、利益共享的方式，學校與富士康科技集團共建了四川成工富創科技有限公司（簡稱“成工富創”，其中學校持有股權51%），經過多方協同建設，成工富創現已是一座以培訓、研發、精密制造和雙創為特色，集產、學、研、用為一體的實訓“工廠”。自建成以來學校機械電子工程專業在該基地完成了一系列的參觀實習、工程素質訓練、專業認識實習、生產實習和畢業設計并取得良好效果。成工富創融合了教學的硬件資源和軟件資源，已初步形成系列實習教學計劃、大綱及相對應的實踐實習，不僅是學校的實訓實習基地，也是一個活的真實案例庫，為應用型教材建設提供豐富的真實案例。

3. 校企協同，資源共享。充分發揮專業教師的主體作用和行業企業專家的主導地位，依托企業資源，建設以工程實際過程為導向的應用型教材。目前，學校已建設校內外實習實訓基地共105個，其中3個省級工程實踐教育中心（宏明雙新、普什寧江、士蘭半導體）。學校還與英特爾、美國德州儀器、長虹集團等五十多家企業簽署校企合作協議，與九洲等知名企業共建產業技術研究院、協同創新平臺和工程技術中心，協同開展創新型應用人才培養，學校已著力將這些校企平臺資源轉化成教材資源。同時，更新教師價值認識，發揮教師理論知識體系完整扎實的優勢，引進行業企業工程技術人員豐厚的實踐經驗和過硬的實操應用能力，讓教師與技術人員相互契合，讓知識與能力相互滲透，培養目標與行業標準相互對接，編寫能縮短理論與實踐的距離，提高理論知識轉化為實踐能力的有效性，實現教學內容融合工程實際。加速應用型實習實訓教材教輔的成型，降低應用型教材的開發成本。計算機工程學院通過邀請有10余年知名國際企業工程經驗的高級工程師合作編寫《軟件質量保證與測試》，寫入與教學內容高度相關的Motorola公司關于移動通信及應急通信的真實案例、Ubisoft公司關于網絡游戲及手機游戲的實際案例等。

4. 校地合作，平臺主導。校地合作是培養應用型人才的前提，地方政府在政策法規、資源配置上為校企合作牽線搭橋，掃清校企合作不穩定性的顧慮，保障校企持續有效的深度合作。學校不斷加強與地方政府的合作，與郫都區、菁蓉鎮等地方政府深入合作，發揮各自優勢，完善應用型人才培養，還搭建了創新創業基地。應用型教材建設也充分利用校地聯動校企合作的平臺契機，以提升高校應用型人才的質量和服務地方經濟發展的能力。

（三）堅持多種形態，突出“有效性”

依托現代教育技術，以能力培養為目標，以紙質教材為基礎，以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的開展新形態一體化的教材建設。新形態一體化教材以紙質教材為基礎，以互聯網為載體，以信息技術為手段，將紙質教材與數字資源充分融合，并通過多種終端形式應用教學資源集合。該形式的教材以多元立體的形態呈現，配合多元化教學手段，有利于提高學生自主學習能力[5]和綜合實踐能力，提高教師教學效果，提升輸出應用型人才的有效性，這也符合應用型人才培養的實際需求。通過開展立體化教材建設專項，目前學校已立項擬編寫20余部新形態立體化教材。學校的在線開放課程《環境與健康》已成功申報并完成國家級數字出版中心資源平臺建設項目，課程完已成教學視頻總時長250min左右、教學音頻總時長270min左右、教學課件8個、約500張PPT、電子教案1套、題庫1000題、隨堂習題庫100題、期末考試題4套。《高等數學》課程組全體教師精心打磨教學設計、教學課件，已完成了高等數學共40個核心知識點教學課件的制作和教學視頻的拍攝，并在愛課程和智慧樹平臺實現資源共享。同時該課程已被列入“四川省第二批精品在線開放課程”項目。此外，《汽車構造》已完成多媒體輔助資源庫，《電路分析》已形成較為完整的基礎試題庫，《大學計算機基礎》正打造SPOC資源建設等。

四、結束語

通過多方協同，共同開發，學校的教材建設創新了呈現方式，突出了學校鮮明特色，實現了教材體系向教學體系的轉化，增強了教材的綜合性、針對性和實效性。充分發揮教材的育人功能，全面提高教師教書育人能力，提高應用型人才的質量，完善應用型人才培養模式。隨著應用型教材的建設，學校將進一步建設完善應用型教材評價指標體系和評價機制，以期形成應用型教材建設、出版、使用、評價反饋、再版等多維有效系統。

參考文獻：

[1]楊澤良，黃良偉，龍旭，等.基于校企合作模式的應用型教材開發探索[J].時代教育，2017（19）：30-33.

[2]唐偉元，王松云.應用型本科高校教材建設與管理探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（15）：234-235.

[3]劉德華.學科建設新態勢下高校教材建設的思考[J].重慶高教研究，2018，6（06）：18-20.

[4]張云霞.基于校企合作的應用型教材建設探索[J].教育現代化，2017，4（02）：64-65.

[5]李曉紅，曾波.基于應用型本科院校的立體化教材建設探索——以《物流市場營銷》課程為例[J].教育教學論壇，2015，9（38）：143-144.