影子訓練法在新托福聽說教學中的應用

汪未雪 錢建萍

摘 要：影子訓練法是一種多用于口譯的訓練方法，要求學習者對所聽材料進行大聲跟讀，強調可理解的輸入與有意義的輸出。然而該方法在英語聽說教學中的應用范圍仍然有限，托福作為權威性考試成為中國學子出國深造的重要門檻，聽力與口語部分的成績卻不容樂觀。本文將探討影子訓練法在新托福聽說教學中的應用，為從事新托福教學的教師提供一種高效的教學方法，同時幫助新托福應試者提高學習效率，以期提高新托福聽說測試的成績。

關鍵詞：影子訓練法;新托福考試;英語聽說教學

一.影子訓練法的理論基礎

1、影子訓練法的定義

影子訓練法以20世紀美國著名的教育心理學家羅伯特·加涅的“信息加工學習理論”為依托，強調學習者在學習過程中注意的分配與短時記憶的強化。關于影子訓練法的定義，多位國內外學者曾給出過相應的見解，Lambert（1991）給出的定義是：從技術層面上講，影子訓練是一種有節奏的聲學跟蹤任務，這一任務要求練習者對以聲音呈現的刺激信號及時發聲出來。影子訓練法要求學習者用同一種語言幾乎同步地有聲跟讀原語發言人的講話。與中國英語專業學生在課堂中經常做的復述或是意譯重述不同，影子訓練法更注重忠于原語、聽說相同。

2、影子訓練法的可理解輸入和有意義輸出

英語中的輸入與輸出主要應用于聽力與口語方面，原因是聽力與口語的用詞更貼近實際生活中的日常使用的語言，而中國的英語課堂上教師更加注重閱讀與寫作能力的培養，這與實際運用的初衷相背離。輸入與輸出孰輕孰重、輸入與輸出的先后問題亦是學術界長久以來爭論的話題。北京外國語大學教授文秋芳（2013）提出了輸出驅動-輸入促成假設，偏重于輸出對學習外語的驅動性能力，正如馬拉車，馬是車子運動的驅動力也是控制車子的重要力量。在學習外語時，文秋芳強調輸出的驅動力，輸出是提高語言能力的拉動力，若無輸出，輸入的促進作用無法體現。影子訓練法是一種重視輸入與輸出的方法，與其他聽說教學方式不同，影子訓練把握輸入與輸出的同時進行，兩者同樣重要、同時進行。聽與說不是被動的過程而是積極主動的互動模式，學習者主動地接受聽力材料傳達的信息，與聽力材料進行互動，而發聲的高效跟讀就是良性互動的結果，如果反其道行之，學習者將對聽力與口語的訓練產生厭煩情緒。學習者在使用影子訓練法時需要保證輸入材料的可理解性與輸出的非任意性與有意義性，輸入與輸出幾乎同時進行，學習者在理解的過程中為準確的輸出做準備，輸出時又為后一意群的理解提供線索，輸入與輸出相輔相成、互為因果。

二.影子訓練法與新托福聽說教學

1、新托福的特點

新托福考試（2006）是一種面向以非英語為母語的學習者的國際性考試，主要題型有閱讀，聽力，口語與寫作。托福在2006年經過改革后，網考的形式一方面提高了考試實施的效率，卻也增加了一直習慣于紙考的中國學子的負擔。口語作為獨立的考試科目正式進入評分系統，考生的綜合能力更受重視。在口語題型中，閱讀、聽力、口語三方面都有涉及，考生既需要準備應對傳統的英語技能考查，也需要綜合運用各種技能。新托福考試中聽力的運用范圍最廣，除了聽力、口語的題型中有涉及，在綜合寫作部分也有考查，考生在該部分要求先聽一段材料，然后要根據材料進行主題的概括與觀點的歸納。中國的考生因為缺乏科學、專業的訓練，導致在聽力與口語上失分最多。

2、影子訓練法在新托福聽說教學中的應用

（1）聽力材料的選擇。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”的理論認為人有實際的現有水平與在旁人幫助下的可能的能力水平，學習材料的選擇過程中也需遵循同樣的原則：i+1，在為學習者選擇學習材料時要選擇高于學習者的現有水平但必須要維持在可能的發展水平之內，若材料不符合或過于超出學習者的接受范圍，學習者所進行的練習將不利于能力的提高。可以為英語水平較低的考生選擇VOA慢速的英文材料，可以為英語水平較好的考生選擇經典的影視作品作為練習材料，例如《老友記》、《絕望的主婦》等。

（2）跟讀訓練。教師在運用影子訓練法進行教學時，對于難度較高的聽力材料需首先進行個別難詞的講解以及背景知識的介紹，引起學習者的興趣。在學生進行訓練時，教師不應中斷學生的練習而應該將學生的錯誤之處記錄下來，在必要時予以提醒與幫助。在訓練的初期學生或許會面臨無法堅持下去的困難，教師應從旁教導并對材料進行調整，使訓練過程變得有趣生動。教師在影子訓練中承擔著材料提供者，監督者，評判者的責任。

（3）反饋與評價。影子訓練法以新托福考試的應試為目的，教師的反饋與評價應以新托福考試的評分標準為參照，在每次訓練過后學生都應在語音、內容、應對機制等方面得到一個具體的反饋。

3、影子訓練法在新托福聽說教學中的有效性

（1）影子訓練法有利于培養學習者的英語語感。語感是較為抽象的一種能力，包括中國的英語專業學生，語感差的現象并不少見（2014）。影子訓練為學習者提供了一種沉浸式的教學模式，在經過了長達一個月的影子訓練后，學習者的語感將大有改善。當輸入與輸出的語言一致，學習者的頭腦中會形成一種有利于語言學習的思維方式，用目的語思考問題。在新托福的教學中無疑事半功倍。

（2）影子訓練法有利于改善學習者的語音語調。在托福考試的考場上，數十位考生在同一時間接受來自美國教育服務中心的檢驗，不同的考生語言背景不同，中國考生的不足主要在于缺少自信的發音，在新托福聽說教學的課堂上也有不少學生怯于發聲，這與中國教學中不注重口語練習的重要性有重大聯系。跟讀原語發言人的說話要求達到內容與語音語調兩方面的一致，在該過程中，學習者過去錯誤的發音將得到糾正，純正的發音將得到最大化的練習，學習者對聽到的信息進行內化與整合，從而改善自身的語音語調。

（3）影子訓練法有利于提高學習者的實際知識。新托福考試考察的是學生所掌握的、所知道的知識與技能，而考生的知識與技能除了自身的積累與練習之外，還來自于課堂中教師傳授的知識和技能。由于有限的教學時間，學生人數眾多，課堂教學在對學生個性化指導方面受限，影子訓練法的學習材料提供了擴大學習者知識面的機會，各種聽力材料均取于國外的官方資料，涵蓋科技、人文、經濟、政治等知識，當學習者準確地跟讀出材料時，其中的知識也為學習者所吸收。閱讀不失為一種重要知識的來源，然而閱讀是一種單向的學習過程，影子訓練法提供了一個理解與應用相關知識的雙向學習的平臺。

參考文獻

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[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（06）：14-22.

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