淺談語文課堂的“提問式”教學

匡林剛

摘 要：目前課堂提問普遍存在提問過于頻繁，數量過多，難度過深、過淺等問題。課堂教學如何在師生“問”與“答”的多邊對話活動中整合前行，如何圍繞課堂目標構建有效的提問，如何問得巧妙，問得有竅，作為語文教師，必須在細讀文本，把持課堂核心目標的基礎上，練就課堂有效的提問，讓學生在問題深處暢游、思考、享受。

關鍵詞：發問;追問

筆者發現，目前課堂提問普遍存在以下問題：提問過于頻繁，數量過多;重復問題和重復學生的回答，浪費大量時間，降低了課堂教學的效率;不會傾聽學生正在回答問題，這樣會挫傷學生思考回答問題的積極性;選擇少數學生回答問題;控制問題的答案，整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點;給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望;忽視學生提問能力的培養等。其實，這一切都說明老師在無意中“綁架”了學生的思考力。

課堂教學是師生在“問”與“答”的多邊對話活動中整合前行的，新課程理念下，有效教學很重要的一點，就是要圍繞課堂目標構建有效的系統的“問號場”。從某種意義上說，課前解讀文本是為了有效地設計“問題”，課中師生互動是為了有效地分析和解決“問題”，課后鞏固練習是為了有效地檢測“問題”。問題太大，學生害怕;問題過小，過碎，學生煩惱，“沒有挑戰性”，“沒意思”。問得巧妙，課堂有效;問得有竅，課堂高效。

一、發問下誘人餌料，激起思考陣陣漣漪

一位教育家曾言：中小學教師若不諳熟發問，他的教學是不易成功的。古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”事實證明，發問是教師傳授知識、誘發思考、啟迪創新的重要途徑，是達成課堂教學目標的有效手段。發問如同漁人下餌料，很有講究，要做好三點：

1.疑難之處現問題之價值

古人有云：小疑小進，大疑大進。有思考價值的問題必能不斷激發學生的學習興趣，增強學習能力，提高課堂效益，反之，則易形成課堂懈怠，學生面面相覷，不知老師所云。課堂發問，應針對教學內容的重點、難點和關鍵點，也就是課堂的核心目標進行。一個問題發出之后，課堂上立馬能形成“群魚啄餌”之勢，左攻右啄，躍躍欲試，場面甚是壯觀，從而最終尋到解決問題的途徑和方法。

2.問題難度合閱讀之胃口

發問過多，頻率高，顯得問題零碎，缺乏思考價值，不利于系統思考和分析問題;發問過少，無從下手，跳了多少次都可能不知“桃樹”在何處，更不要說摘到“好果子”了，長期如此，學生必將逐步喪失思考興趣，上課舉手越來越少，實現“晚上歸來魚滿倉”的情形將是一件渺茫的事了。實踐證明，一般的課，圍繞一條主線，理想的發問應以3-5個為宜，且這幾個問題要形成梯度，不必強求環環相扣，至少要“相依為命”，想方設法讓“魚兒”吃上美味“魚餌”。

3.細心等待還思考之空間

可以相信，我們每位教師的心中都有著有效教學的圖譜，但是一旦到了課堂，演繹出的卻是常是“教師中心”的教學行為。一旦學生對問題的理解出現障礙，我們總是舍不得花時間讓學生去思考、去體悟，而是直截了當地報出答案，美其名曰“由于時間關系”“抓緊時間”;一旦學生的回答與事先寫在書本邊角上的答案有距離時，我們總是千方百計地把學生的思維強制納入到自己的思維軌道上來。課堂上，我們喜歡給出一個個“句號”，甚至是“感嘆號”，而把本該屬于課堂的“問號”、“省略號”無情而殘忍得轟然踢出了教室門外。殊不知，踢出的是學生的學習熱情和認知過程。這樣的教學，會有效嗎？學生的成長需要期待，從某種意義上講，教學是“慢”的藝術，缺乏生長過程得來的“快餐結論”，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少數優生的“表演秀”而掩蓋了全班學生的認知真相。要在發問之后，留有充分地思考、交流、爭辯的時間，留有充分地操作、觀察、分析的空間。課堂發問之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇跡的出現。

二、追問觀湖面浮標，刨根問底解決困惑

追問，就是在學生基本回答教師首發的問題后，正確的要追因，不對的要追錯，膚淺的要追根，教師有針對性地對問題進行“二度開發”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而真正提高學生的學習能力。追問“看似信口念來，實則苦心思索”，是一項重要的課堂基本功，要通過有效追問，時刻讓學生圍繞著課堂核心目標來游弋。追問亦如漁人時刻關注浮標一樣，要把握時機，追在三處：

1.乘勝追擊求問題之根源

語文教學要的不僅是追求結果，更重要的是經歷過程。這點新課標中體現明確。課堂中教師或者學生首度發問后，許多問題，學生大多能夠比較順利地回答出來，但常常是不知其所以然，教師容易忽視這點。因此，在學生回答順利之時，刨根問底式的追問就顯得至關重要。這樣學生就得深入思考，對課堂難點的認知就有了比較深刻的理解。

2.牽線搭橋變天塹為通途

發問，有時因問題過大，或方向不明，或部分學生出現知識“掉鏈”等，教學不能順利地進行下去，這時就需要教師適時地搭橋引路。引路不是強行給予或牽著走，而是要教師在暗中巧插“路標”。問題大的，通過追問化為兩個小點的;方向不明的，給予方法調整的提示;知識掉鏈的，共同回憶所“掉”部分。這樣長期的追問訓練，學生自主意識不會因此而削弱，反而得到有效增強，對于陌生問題的解決能力必然逐步得到有效提高。

3.迷途自返悟小錯成大智

“人非圣賢，孰能無過。”學生在學習中出現一些認知偏差是很正常的。教師要直面錯誤，解剖錯誤，甚至是欣賞美麗的“錯誤”資源，讓學生認識得更加深刻。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”提高課堂教學有效性，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在教學中，無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間。魯迅也說過：“浪費時間就是謀財害命。”有效的教學方法才是提高學生學習成績的根本，有效的教學方法才能達到的目標和結果，有效的教學方法是實現教學有效性的手段和途徑。課堂教學中，啟思的發問和睿智的追問，學生在課堂中往往能形成“敢于質疑、善于爭辯、勇于創新”的良好局面，能有效地打開學生思路。課堂發問與追問，是落實學生主體的有效行為。

參考文獻

[1]譚軼斌.“產婆術”與有效教學.《上海教育科研》雜志社.2010.

[2]鄭桂華.語文有效教學觀念·策略·設計.華東師范大學出版社.2009.