小學低年級語文教學中口語交際能力的培養

蔣杰鳳

摘 ?要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在進行教學時我們可以采取多種方法，控制好課堂節奏，在合適的時間和環境下給學生進行口語交際的機會，讓學生能夠張口表達，從而達到口語交際的目的。本文將結合教學實踐，簡單闡述小學低年級語文教學中口語交際能力培養的策略。

關鍵詞：小學;低年級;語文;口語交際

口語交際能力是指使用口頭語進行交際的能力，以口頭語言為媒介，向他人表達自己的想法，接受理解、概括他人口語信息，并與之溝通、交流的能力[1]。目前，培養低年級小學生語文口語交際能力是以口語交際的教學目標為指向，增強師生與生生的有效互動，引導學生聽說結合、聽寫結合，并科學評價小學生的口語交際能力。培養小學生口語交際能力，無論是對提升小學生的識字寫字、閱讀、寫作能力，還是對加強小學生傾聽、溝通、交往能力都具有積極的現實意義。

一、小學語文口語交際教學的現狀分析

雖然我國大力提倡小學階段對學生進行口語交際能力的培養，但是由于部分原因限制，許多學校都未能盡到培養學生口語交際能力的責任和義務。盡管在今天，口語交際已經是一項必備能力，但還是有不少學生因為某些原因而錯失了提高口語交際能力的機會。當前許多教師在進行小學語文教學時更為偏重讓學生學習理論知識，多識字，多朗誦課文。但是卻很少重視學生的說話以及表達能力，以至于很多學生作文寫得不錯，但是進行交流時卻十分困難。隨著社會的發展，人與人之間的交流逐漸變少。低齡兒童也同樣受到了這樣的影響，許多學生會傾注更多的時間在學習或是游戲中，學生本身對口語交際的參與度不高，因此教師有意創造機會也收效甚微。另一方面，小學生注意力難以集中，因此課堂狀況常常混亂，導致學生本身聽不進去課堂內容，錯失提高口語交際能力的機會。小學語文低年級口語交際教學是開發小學生語言感知力和語言表現力的重要途徑。眾多教育實踐表明，在小學生語言啟蒙階段進行系統科學的口語交際訓練，對小學生未來發展具有十分重要的作用。由此可見，在小學低年級語文教學實踐中進行口語交際能力訓練十分重要。

二、小學低年級語文教學中口語交際能力培養策略

（一）依托生動文本，激發學生口語交際的興趣

1.精心指導看圖，培養觀察能力。我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如：從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。

2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。新課標中指出：教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

（二）創設情境，激發學生興趣

一般而言，想讓學生能夠對某種事物產生興趣，就需要使其融入情境之中。因此在教學時我們可以創造一些情境，讓學生深入進去。小學生天性活潑，對很多事物都感興趣，情境教學更能吸引他們的注意力，從而激發他們表達的欲望和想法。例如，在教學《小青蛙》這一首兒歌時，教學課堂內的多媒體設備，播放池塘內青蛙呱呱叫的情景，使小學生能夠感受到課文中描述的場景，由此教師就可以引導小學生回憶自己看到的游玩中的美景，進行口語交際能力的訓練。

（三）活用教材，豐富口語交際

教材很多教材更偏重于對學生識字和讀書能力的教學，想要進行口語教學沒有太大的針對性。這就需要教師能夠抓住教材中的重要之處，對教材進行適當的改變，加入一些口語交際的素材，豐富教材內容。例如，小學一年級教材出現一部分有關春季的教學，很多內容都是描述春天，這時教師可以考慮讓學生對自己內心的春天進行描述，從而鍛煉學生的口語交際能力。

（四）倡導多元評價，達到學生口語交際的目標

新課標強調：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。

結論

口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻

[1] ?李楠.試析培養小學低年級學生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：51-52.

[2] ?劉芳.農村小學低年級口語交際課堂教學現狀及策略研究[J].現代交際，2019（01）：181-183.

[3] ?王紅.口語交際教學在小學語文低年級教學中的重要性及實踐策略探討[J].課程教育研究，2019（02）：155-156.

[4] ?王雨蕊.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].當代教研論叢，2019（01）：55.