基于提升小學生閱讀能力的教學策略之我見

張友

摘要：閱讀可以在提升學生理解力的基礎上，增強他們的自主學習力，并在此過程中，拓展學生的思維，開拓他們的眼界，培養學生豐富的情感感知力，提升學生的語言表達的感染力和邏輯性，增強學生的語文學習綜合能力。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;教學策略

在現階段的語文教學中，部分語文教師在教學的過程中，以單一化、流程式的方式開展閱讀教學，消磨學生語文學習的積極性，限制他們語文潛能的激發，阻礙學生閱讀理解和分析能力的增強。針對以上情況，教師應在轉變原有錯誤觀念的基礎上，學習新型的教學方法和理念，積極地運用多種途徑，激發學生的閱讀潛能，調動他們的閱讀興趣，使學生真正地用心和文本交流，提升其語文閱讀能力。

一、閱讀生活化，增強文本品讀能力

生活化的閱讀教學可以打破學生語文學習思維的局限，構建與學生情感和生活的連接，觸動學生的情感體驗，并將這種體驗遷移到語文文本的學習中，提升學生的文本品讀能力。

例如，在講授“地震中的父與子”這部分內容時，小學語文教師可以運用語言，引起學生的生活感觸，增強學生對文本思想的認知，提升小學語文閱讀教學的質量。教師可從以下幾點進行著手。第一，整體把握文章。小學語文教師可以和學生一塊閱讀本篇文章，對在文章中描述的事件產生形象化的認知，為下一步的生活化教學奠定基礎。第二，創設問題，進行生活化引導。小學語文教師可以讓學生運用生活體驗，感知下面的句子。“十二時，，，，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，，，，，，到處都是血跡。”作者為什么描述時間的變化？是什么信念讓“父親”在別人都放棄的情況下，不顧個人安危，營救兒子？你們可以運用自己的生活體驗，進行揣摩和感知。第三，巡場觀察。教師應時時關注學生的討論動態，并適時地對學生思維方向進行引導，增強他們語文閱讀方向的科學性，降低其語文學習的坡度。第四，展示學生的討論成果。教師提問學生。小陳積極地回答：“這句話讓我聯想到父親為了不讓我挨雨淋，將雨衣披到我身上，在回到家后，他得了嚴重的感冒的這件事情。通過這件事我感受到父愛的偉大、無私。而在文中，正是憑借這種無私的愛，讓“父親”不顧個人安危營救孩子。對時間的描述，可以體現“父親”毅力的堅韌，更能彰顯對兒子堅定不移的愛。”

二、閱讀實踐化，提升語言表達能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學語文教師在教學的過程中，可以運用實踐的方式，模擬語文閱讀內容中的場景，讓學生調動多重感官，品讀實踐中的情景，并打通和語文文本之間的連接，在提升學生文本感知力的同時，讓他們的語言更具有鮮活性和感染力，提高學生的語言表達能力。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，教師考慮學生直接學習古詩會產生厭學的情緒，因而采用：解讀古詩大意---開展實踐---回歸古詩內容的方式開展教學，提升學生的語言表達能力。具體教師從以下三點進行執行。第一，講授古詩大意。教師可以運用多媒體營造與古詩相近的情景，引導學生通過文本內容和視頻向結合的方式，增強對古詩內容的感知。第二，開展實踐。為了提升整體的實踐效果，教師可以提前確定實踐觀察的對象，以小組合作的方式開展教學，并創設小組語文學習的共同目標。在教學實踐中，教師可以遵循“組間同質、組內異質”的原則，充分考慮學生的性格和主觀意愿，增強語文閱讀實踐學習的高效性。與此同時，教師可以指定每個小組的實踐觀察對象，并引導學生用心觀察現實中的柳樹和古詩中柳樹有何不同，并建議他們從柳樹的形態以及構成角度分析和想象。第三，介紹實踐效果。在大部分學生實踐觀察結束后，教師提問學生。小韓回答：“我們從兩個角度對柳樹進行觀察。第一個角度是遠觀。遠遠地望向柳樹，柳葉的顏色特別嫩綠，像是一團綠霧籠罩在柳樹上。第二個角度是近看。走進柳樹，柳葉和枝條與古詩中描述的非常像，真地似綠色的彩帶在隨風搖擺。我們感覺是微風在為柳樹‘理發’。”通過運用實踐化的方式開展閱讀教學，小學語文教師可以讓學生通過所觀、所感、所觸、所思，真正地感受語文文本中的語言表達技巧，并在此過程中，培養學生獨特的審美體驗，增強學生語言的鮮活性和感染力，提升他們的語言表達能力。

三、閱讀信息化，樹立社會擔當意識

小學語文教師可以運用信息技術開展語文閱讀教學，并將閱讀內容由一個點拓展為一個面，讓學生更為全面和立體感知語文閱讀內容，增加學生語文學習的思維維度，提升他們的思想高度，最大限度地發揮語文閱讀教學的積極效用。

例如，在講授《只有一個地球》這這篇文章時，教師可以以環境帶來的種種危害導入，讓學生從整個人類發展的角度思考環境問題，并運用他們生活中的事件，讓學生意識到日常錯誤行為對環境的危害，從而規范學生的日常行為，幫助學生樹立良好的環境保護意識，提升學生的社會責任感。教師可以參考以下幾點進行執行。第一點，以境激情。小學語文教師可以人類不合理的行為對自然和社會的危害，比如，濫砍濫伐導致水土流失，引發泥石流等自然災害，讓學生認識到保護環境的重要性。第二點，聯系生活，規范行為。語文教師可以詢問學生：“我們使用的一次性筷子是有什么制成的？”小蘭說：“樹木！”教師詢問學生：“砍伐樹木會造成什么危害？你們可以聯想我們看過的視頻！”小韓說：“水土流失，引發泥石流或是洪澇等。”教師說：“那么我們在日常的生活中應該如何做呢？”小站說：“我們不應使用一次性筷子，用那種可以重復使用的筷子！”教師微笑說：“我們不僅要考慮現階段的生活，更應從整個人類，整個社會發展的角度思考問題，并約束自己行為，促進社會的良性和健康發展！”教師在運用信息技術開展語文閱讀教學的過程中，應積極地與學生進行互動，幫助學生樹立正確的思維意識，提升他們思考問題的高度，培養學生的社會責任感，獲得良好的語文閱讀教學效果。

總而言之，在提升學生語文閱讀能力的教學道路上，教師應多些耐心和毅力，并不斷地思考越過在語文閱讀教學道路中溝溝坎坎的方法，從而逐步建立屬于教師個人特色的語文閱讀教學體系，并有意識地在教學過程中向學生滲透語文閱讀方法，提升其語文閱讀能力。

參考文獻：

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