問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視覺(jué)下的教學(xué)來(lái)探究生成智慧

徐小艷

摘要：所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視覺(jué)下的教學(xué)，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中圍繞問(wèn)題中心，設(shè)計(jì)、實(shí)施一系列具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)活動(dòng)，以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。在此教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決過(guò)程。本文緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視覺(jué)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)進(jìn)行有效交流，以促進(jìn)教學(xué)水平的共同提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)視覺(jué);教學(xué)策略;自主探究

一、科學(xué)確立教學(xué)任務(wù)

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視覺(jué)下，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)予以科學(xué)確立。對(duì)此，教師應(yīng)做好以下兩方面主要工作：首先，教師應(yīng)對(duì)教材、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，通過(guò)教材分析，教師可以對(duì)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以厘清，對(duì)教材中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)文化做到有效了解，以為教學(xué)任務(wù)確立奠定基礎(chǔ);通過(guò)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)分析，教師可以保證教學(xué)設(shè)計(jì)可以和小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、思維水平相符，可以保證教學(xué)活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)以朋友的角色融入到學(xué)生集體中，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，清晰學(xué)生的思維差異，如對(duì)于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具有一定邏輯思維能力，對(duì)此教師就可以適當(dāng)減少直觀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究思考。其次，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)、知識(shí)培養(yǎng)以及情感態(tài)度培養(yǎng)均具有重要作用，學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以提出多種解決策略[1]。

二、組織多樣教學(xué)活動(dòng)

（一）學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可以帶領(lǐng)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力具有差異特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在合作討論活動(dòng)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組中，可以讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分配不同角色，如監(jiān)督人員、小組長(zhǎng)、記錄人員、匯報(bào)人員等。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“表面涂色的正方體”教學(xué)過(guò)程中，筆者就將小學(xué)生以5～6人為單位分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組員分工，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組水平均衡，然后利用多媒體課件展示表面涂色正方體模型，之后提出問(wèn)題，如“一表面涂色正方體，將其每條棱均分為2份，將其切開(kāi)，能分為多少個(gè)同樣大小正方體？每個(gè)正方體有幾面涂色？”等。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組合作法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，在合作中探究問(wèn)題。

（二）情境教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)情境，將問(wèn)題融入到情境中，可以讓小學(xué)生代入角色去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。現(xiàn)階段，生活化情境、故事化情境得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)，可以讓情境創(chuàng)設(shè)變得更為生動(dòng)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”內(nèi)容教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就曾利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，即“我們學(xué)校二年級(jí)小學(xué)生要加入少先隊(duì)了，可是紅領(lǐng)巾數(shù)量不夠，于是給一家成品制衣廠下了訂單，要訂100條紅領(lǐng)巾，制衣廠會(huì)計(jì)趙阿姨只清楚一平方分米布料成本為1元人民幣，不知道制作一百條紅領(lǐng)巾成本是多少，如果請(qǐng)你來(lái)幫忙，那么你必須要知道哪些必要信息？”通過(guò)這種問(wèn)題情境的設(shè)立，可以讓學(xué)生由紅領(lǐng)巾的形狀自然聯(lián)想到三角形，而“布料”又恰恰對(duì)應(yīng)了“面積”，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有效解決問(wèn)題。

三、重視教學(xué)反思評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)自身所學(xué)知識(shí)予以總結(jié)，教師在此過(guò)程中，可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。還是以“三角形面積”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者就曾提出反思問(wèn)題，如“實(shí)際生活中，有哪些地方會(huì)使用三角形面積公式？”“你還想學(xué)習(xí)和三角形有關(guān)的哪些知識(shí)？”等。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置，可以讓學(xué)生的反思總結(jié)方向更為明確。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處給予表?yè)P(yáng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視覺(jué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多元性特點(diǎn)，如筆者在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)采取三種評(píng)價(jià)方法：（1）診斷評(píng)價(jià)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之間的差距進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，讓教學(xué)內(nèi)容更為合理。（2）形成評(píng)價(jià)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探索積極性、團(tuán)隊(duì)配合程度等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行填寫(xiě)的方法開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。（3）總體評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性，可以利用作業(yè)反饋、課堂測(cè)驗(yàn)等方法讓評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效調(diào)整教學(xué)策略[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)確立教學(xué)任務(wù)、組織多樣教學(xué)活動(dòng)以及重視教學(xué)反思評(píng)價(jià)的主要策略，可以讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視覺(jué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張溢平.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)? 自主探究——構(gòu)建凸顯“問(wèn)題意識(shí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）：66-67.

[2]儲(chǔ)冬生.“教得好”不如“問(wèn)得好”——本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（01）：3-6.