淺談如何培養小學數學教學中學生思維能力

周創慧

摘 ?要：關于如何在小學的數學教學過程中，對學生進行更好、更有效的數學思維能力的培養，就需要教師對于數學思維能力本身有很深的了解，并結合實際情況，依據學生現實情況，進行適當的教學方式的轉變，從而使得學生可以更好的理解什么是數學思維能力，并更好的獲得和掌握這項能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學

教師要在小學這個階段抓住這個時間，探究如何合理教學及如何學習數學的方法。在我看來，學生得首先消除對數學的畏懼心理。在心理上戰勝數學，從而為以后的學習數學生活做準備。其次，俗話說興趣是最好的老師，從最簡單開始，從簡單開始對數學產生興趣，一步一步探究數學海洋里的奧秘。找尋正確的數學學習方法也是相當重要的。高昂的學習興趣加上正確的學習方法再通過教師的悉心指導形成完整的數學思維體系便是易如反掌的事。

1 數學思維能力的概述

數學思維能力，通俗點來說，就是能夠運用數學中所學習的觀點以及方法，對問題進行思考、分析、解決的能力。在具體的數學學習中，包括數學條件的聯系和轉化，數學規律的一般化和特殊化，以及數學中所涉及的各種思想和定理，比如：函數、三角定理、映射等一系列關于數學中知識體系的構建。但是，數學思維能力的應用范圍卻不僅僅只是在數學學習過程中的思維構建，而是可以應用到生活的方方面面。運用數學的理性思維可以解決生活中許多的問題，對于學生未來的發展也是十分重要的。

2 小學生數學思維能力的特點

2.1 小學生直觀形象思維能力較強

小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當你問一個4、5歲的孩子2+3等于幾時，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有五塊糖。其實，小孩并不是不知道2+3等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯系在一起的。

2.2 小學生抽象概括能力較弱

小學生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均分”這一概念不理解，我在教學中就利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點。我先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個人，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”。后來，我一個一個的分，正好每人都分得5塊糖。學生大聲“這就是平均分，就是每個人分得的糖同樣多。”在這里學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物糖塊來實現的，否則，學生在“平均分”這一概念的理解上不但會不理解，而且還會耗費不少寶貴的時間。

3 培養小學數學教學中學生思維能力的策略

3.1 教學過程中注重數學思維能力貫通

邏輯思維能力要靠日積月累的反復思考，學生的思維只能教師積極引導，無法像單純知識點那樣細心傳授，這就需要學生完全在大腦中形成自己的思維體系，建立數學模型，將教師講的知識點在自己大腦中糅合完全形成自己的東西。數學思維能力的建立有很多方法，首先我們可以在教學過程中利用教學工具，例如在學習三角形的時候教師就可以拿出相應的實體工具展示給學生，幫助學生理解角度問題，變換問題，以及面積等問題，當學到立體圖形教師可以拿出一張紙，通過折疊得到相應物體，如此一來可以讓學生更加明白物體由來的原理組成。還有諸多類似的問題可以通過教學工具解決教學中遇到的思維困難問題。另外，多媒體技術在現代課堂是必備工具，教師可以尋找教學資源幫助教師講解闡述問題，其中視頻播放會讓學生感覺更加真實更容易看出其中奧妙，更容易幫助學生加深記憶。

3.2 思維方式有依據可循，方法指導觸類旁通

數學思維能力的建立是一個漫長而艱難的過程，學生因人而異，不同的學生對數學課程產生的興趣高低不同，因此接受數學知識的表現能力也不同，積極性也各不相同，所以說在建立思維能力之初最重要的事情就是吸引學生對數學科目的興趣，使得學生主動學習數學，主動探究數學問題，這樣一來后續的學習便會輕松很多。一節完美的數學課是先從導入開始的，教師要精心設計課程導入部分，激發學生對本堂課的學習興趣。在我看來，數學課本來就是學生和教師一起探討問題的短暫過程，課程開始之前教師可以找一些有趣的數學小問題供學生思考解答，吸引學生眼球來多去關注度，為之后的重點教學做好基礎，課堂氣氛不宜沉悶，教師的語氣可以略帶幽默。數學科目不同于其他科目，數學是偏理科的科目，重在理解，數學邏輯思維能力的培養也有利于理科的學習，思維方式在無形之中將被下意識的提高。教師在對學生進行新的數學知識的教授的時候，應該更加注重學生對于知識的領悟和個人思維體系的建立，多多鍛煉學生的自主思考能力，對于知識點有自己的理解，對于需要解決的問題可以做到多角度分析，多方法解決。比如，在學生在多項式的解答中，例如對于多項式19×（22+18）的運算中，教師可以對學生進行引導，從多個角度進行解決。一種是按照順序進行運算。還有可以進行組合運算，使其變成（20-1）×（22+18），在簡化運算。這個過程并不在乎學生解決問題的方法是否是最簡，而是為了培養學生自主思考能力，從而有自己的判斷，繼而形成學生自己的數學思維。

4 結語

學習數學必然是一個艱難而持久的過程，建立數學邏輯思維更是數學學習過程中的重難點，基礎階段的學習會顯得格外吃力，這就需要教師和學生共同努力，目標一致，相互協調。只有我們堅持，反復的去練習。那樣數學其實就并不難，最終一定會達到一個品學兼優的目的。

參考文獻

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