英語核心素養下對學生學習能力提升的指引

【摘要】“核心素養”是近年提出而在教育領域中出現的高頻熱點詞匯，其為高中階段教師學科教育與學生學科學習指明了方向、樹立了目標。其是指：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。并將英語學科對應的此品格和能力歸為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四大模塊。但基于學習能力更關乎學生在現代社會背景下的自主學習需求，而應當成為教師深加重視的一項教育內容。

【關鍵詞】英語核心素養；學習能力；提升；指引

【作者簡介】左鄒榮，陜西省西咸新區黃岡涇河中學。

“學習能力”素養指：學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力，其構成英語學習的發展條件，亦是實現學生終身可持續發展的最重要保障。而在對此素養的具體培育方式上，應以學生自主性為核心，與教師引導性相結合，從作業形式自主化以創設自主學習空間、學習資源實時化以拓展學習方法渠道、語言規律明顯化以提升學習效率和語感此三方面進行全面、創新、開放型的嘗試。

一、作業形式自主化，創設自主學習空間

學習能力提升的標尺始終在學生自身，即其能否認清自己的學習實際情況，并據此在學習方法上做出個性化的調整，而非按部就班地追隨老師規定的學習內容。但除卻此，教師亦應適時放掉手中的繩索，為學生的自我反觀和自我學習與發展提供一定的空間和自由，讓其嘗試進行自我探索，突破傳統被動牽引型的學習模式，而在學習中真正找到自己的地位。此指南的最有效措施之一便是將作業形式自主化。

例如：在《Friendship》一單元的課后作業布置環節，我并沒有給同學們規定作業內容和形式，而是讓其圍繞本單元知識和自己的知識理解掌握程度及興趣對作業任務進行自主選擇，內容不限，但在第二天必須上交自己的作業成果。以在如此松緊結合的限令中，切實促進其自主學習能力的提升。但為拓寬同學們的自主選擇思路，我舉例：可搜集與友誼相關的英文小故事，并用自己的話進行復述并表達感受；可完成課后聯系題，以鞏固知識點；可熟練朗讀“ANNE’S BEST FRIEND”一文，并背誦自己有感觸的段落，進行錄音等。而第二天上交上來的作業遠超乎此，而呈現出豐富各異的特點：自己創作的關于友誼的英文小詩、感情化朗誦課文錄音、關于友誼的采訪報告、寫給朋友的信......可見，同學們需要學習的自主空間，因為此符合自主化的學習規律，與此同時，將學習的主角地位真正交還給學生，大大促進其對自身學習需求的關照，從而提升其學習能力。

二、學習資源實時化，拓展學習方法渠道

古語云：“學海無涯”，即學習伴隨生活、社會的發展改變亦應是一個動態而不斷掘取當下新型學習資源、適應時代發展需求的過程。如此，學習主體才能通過學習獲得對應時代背景下生命更好發展的資本與機會。但在長久的應試教育理念影響下，學生的視野極易局限于教師所教與教材所呈的的狹窄資源圈內，而成為“高分低能式”教育畸形兒的一部分。鑒于此，教師應關注并實時向學生引進日新月異的學習資源，拓寬其視野，完善其自主化學習能力提升的條件。

例如：我會在日常教學過程中向同學們推薦現代化多類型的學習平臺，如促進口語提升的教育軟件“英語音標”、“英語流利說”；適合上下學路上放松傾聽的電臺“早安英文”或者經典英文歌曲《Lemon Tree》、《I Believe I Can Fly》、《You Raise Me Up》等與經典英文電影《歌舞青春》、《海上鋼琴師》、《風雨哈佛路》、《心靈捕手》、《阿甘正傳》等；或者作為課堂學習的補充“高中英語學習助手”軟件等。此可幫助同學們改變傳統單一拘于課堂、課本和習題的枯燥學習模式，而以更為靈活化、新穎化和獲取便捷化的面貌向同學們展現出其自身可存在的多種形式，將大大促進同學們英語學習興趣與自主化英語學習能力的提升。

三、語言規律明顯化，提升學習效率語感

對于一種事物學習能力的高低定性中始終有一個關鍵的節點——是否掌握了此事物發生的本質與發生規律，此同樣適用于對學生英語學習能力的判斷。因此，教師應摒棄傳統單純語言知識灌輸的教學模式，而應更多地去引導學生發現、感知并掌握英語語言結構和表達規律，以幫助其提高英語學習效率、開發鍛煉英語語感，進而在根源上促進其語言學習能力的提升。

例如：在《Friendship》一單元的講解中，在引導同學們閱讀“ANNE’S BEST FRIEND”一文時，其中有一個能夠典型反映英語語言結構規律的句子：“...the thundering clouds held me entirely in their power”。我向同學們講解：“第一句背后的現實情況是‘雷云完全將我把控在它的力量之下’，而意譯為‘我被雷云的強大所恐懾’。可見，作者用英語母語表達這種感覺和現象的時候，只是根據現實情況進行的形象化的語言組織：‘held me in the power’，而并非按照我們的思維方式表述為淺層次的‘I’m afraid of’”。如此語言組織規律的揭示不僅可以讓同學們回歸根據實際情況組織語句的語言發生起點，而且在提升語感的同時降低英語學習難度預期，提升英語學習能力。

學習能力的高低關乎學生在學校之外的終身持續的自主學習效果，并進而決定其能否很好地適應現代社會發展的需求以取得良好的發展機會。所以，教師應將其作為重點導向落實在教育目標與每一個教學環節中。

參考文獻：

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