小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及策略分析

【摘要】詞匯的學習是英語語言學習的基礎，小學時期的詞匯學習尤為重要，筆者從小學英語詞匯教學所存在的問題出發(fā)，分析了如何有效進行小學詞匯教學的方法。

【關鍵詞】詞匯教學現(xiàn)狀；教學策略；興趣培養(yǎng)

【作者簡介】辛月芳，臨夏縣土橋?qū)W區(qū)尹王中心小學。

小學英語是大部分學生學習英語的啟蒙階段，也是整個英語學習生涯中的基礎階段，這一階段對今后這門語言的掌握起至關重要的作用。詞匯，作為一切語言技能的基礎，是英語學習的第一步，語言學家威爾金斯說過，Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. 但是在實際的小學英語教學中總會出現(xiàn)一些學生見詞不會讀，會讀不會拼，會拼不會用等之類的現(xiàn)象，甚至有個別學生已經(jīng)對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，針對這樣的現(xiàn)象，筆者深入分析了目前英語詞匯教學中存在的問題，并嘗試了一些行之有效的教學策略。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

1.教者對詞匯教學的認識和把握不夠，導致教學方法單一，使詞匯學習不盡人意。受我國教育模式及教育資源局限性的影響，大多數(shù)小學教師在進行詞匯教學時，認為詞匯學習的核心在于記憶，所以通常都采用的是反復教讀、抄寫、默寫的方式，而對于詞意講解，又缺乏具體的實物及語境，顯得抽象乏味。這種孤立的教單詞的方法，致使學生學習單詞時轉(zhuǎn)瞬即忘或形成啞巴式英語，對于以后英語語言能力的提升，早早形成了一條很難逾越的障礙。

2.學生缺乏學習興趣和自信心。大多數(shù)小學生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，再加上小學英語并沒有升學考試的壓力，導致學生缺乏學習的主動性。很多學生在剛學習英語時，僅憑一時對剛接觸英語的好奇和興趣而學，而隨著學習范圍的擴大和學習難度的增加，再加上死記硬背式的學習方法，使部分學生越學越吃力，逐漸失去學習的興趣，產(chǎn)生挫敗感，從而失去學習英語的自信心。

3.缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。對于多數(shù)學生來說，接觸英語的機會只有在學校一個星期三節(jié)的英語課。而在這短短的時間內(nèi)，學生能接觸到的只是課本上硬生生的單詞或者一些句子，而真正用英語交流的機會少之又少，這無疑又使英語能力的培養(yǎng)雪上加霜。

二、小學英語詞匯教學有效策略探究

1.利用實物或圖片，直觀化教學詞匯，加深學生印象。小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，并且他們很容易被有趣的事物吸引。教師在對小學生進行詞匯教學時，可讓他們通過感官感覺來獲取信息，在接受信息的同時讓他們理解并記憶單詞，即教師可以給學生準備各種各樣的單詞圖片或利用多媒體演示甚至實物等。當學生學習新單詞時，給他們一一加以展示，學生對單詞的印象就會更為深刻。例如，在教授第一冊Unit1 Hello這一單元的ruler. pen. pencil. eraser. sharpener這些詞時，我向?qū)W生先展示一些實物并讓他們說“I have a…”在這種直觀化的教學下，學生不僅學習了讀音、詞義，還融入了聽、說的活動。在接受信息的過程中，各種感官協(xié)同活動極大地提高了識記效率。

2.開設活動，運用游戲教學法，激發(fā)學生興趣。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”游戲是兒童的天性，針對兒童的這一特點，教師在詞匯教學中適當?shù)募尤胗螒颉⒊璧榷喾N形式的教學方法，通過活動來激發(fā)學生的學習興趣，便能充分調(diào)動他們的學習積極性。在實際的小學英語教學課堂中，教師可使用以下幾種游戲來使詞匯教學達到事半功倍的效果，如摸實物，猜單詞；擊鼓傳話；聽音做動作；表演猜詞等游戲。例如，在學習eraser. pen. pencilbox等這些詞時，可以讓學生蒙著眼睛先摸實物，再說出單詞。再比如，再學完eye. ear. head. hand. leg 這些單詞后老師可以和學生一起玩Please touch your…的游戲。即老師先說“Please touch your head”。學生就要行動起來，用手去觸摸相應的身體部位，一輪游戲結(jié)束后。教師給做得較好的同學給予一定鼓勵，雖是短短幾分鐘的游戲，便讓學生既玩的開心又牢牢記住了這些單詞，真正實現(xiàn)了玩中學，學中玩。當然，除了游戲這種活動外，教師還可采取唱歌學詞匯，簡筆畫學單詞等多種活動來增強詞匯教學的趣味性，達到寓教于樂的效果。

3.創(chuàng)設情境，活化詞匯教學，展現(xiàn)語言魅力。語言是交際的工具，學習語言的最終目的就是為了交際。任何運用語言的交際活動都是在情境中進行的，沒有情境的交際活動是難以實現(xiàn)的，因此詞匯教學并不是孤立的。布魯姆說過“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料。”教學中教師可通過創(chuàng)設或模擬一些場景，把單詞在相對真實的情境中呈現(xiàn)出來，使學生能夠?qū)W以致用，體會到語言的魅力，從而愛上這門語言。例如，在學到Merry Christmas這一課時，我通過布置場景，讓學生學習一些相關詞匯，并讓他們用“I like…”這樣的句型來表達自己的愿望，通過情境交際，使單詞的理解變得非常自然，在激發(fā)了他們學習興趣的同時也培養(yǎng)了運用英語進行交際的能力。當然，情境的創(chuàng)設不一定非要大費周章，課堂中一些簡單的情境也能達到意想不到的效果.

總而言之，小學英語詞匯教學對于學生學習英語來說有著十分重要的意義，教師通過各種有效的教學方法對詞匯的音，形，義方面的教學促使學生主動學習，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，并極力為學生創(chuàng)造開放的英語習得環(huán)境，為學生進一步的英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]鄭勇.小學英語單詞教學之我見[J].讀書文摘，2016，5.