淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中英語的閱讀教學的改革成果也取得了不錯的效果，我國逐漸認識到了初中生學科核心素養培養的重要性，因此本文主要對初中英語閱讀課教學以及學科核心素養的培養進行了研究，希望能夠提供一點參考價值。

【關鍵詞】初中英語；閱讀課教學；學科核心素養

【作者簡介】劉愛珍，深圳市龍崗區龍崗街道南聯學校。

一、初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的現狀

目前我國初中英語閱讀課的教育當中，還有一部分教師深受應試教育的影響，在日常的教學活動中，為了讓學生能夠取得比較好的成績，往往忽視了對學生的創新、自主學習的能力的培養，并且英語閱讀課受到時間的限制，教師要在40分鐘的課堂上對閱讀中的語法、詞匯等知識點進行詳細的講述并不容易，加上教學目標的限制，教師無法在課堂上與學生做到及時的溝通和交流，也不知道學生面臨的問題，而且還有一部分教師在教學的過程中，還是采用傳統的教學模式，沒有將其創新，最終可能導致學生逐漸失去對英語閱讀課學習的興趣，不利于課堂教學效率的提高，阻礙了初中生的全面發展。

二、初中英語閱讀課教學與培養學科核心素養的方法

1.創造情境對話與學生進行積極地交流。在英語閱讀課的課堂上，教師可以以不同的文本為基礎，有效引導學生進行交流和學習，在這種潛移默化當中提升學生的對英語的理解能力和語言的學習能力。并且教師在選擇文本創造情境的時候，要充分考慮初中生的認知水平，選擇適合初中生進行閱讀的文本，而且教師要鼓勵學生對教科書中存在的文本進行閱讀和學習，不斷提升學生的思維能力，從而加深初中生的英語閱讀能力。

比如在對“A day in the life of...”這一章節進行講解的過程中，教師可以創建出相應的情境，讓學生自己講述自己的一天，并且讓學生參照課本上的講述形式用英語描述出來，使學生在進行講述的過程當中，充分掌握“bell”“practice”等單詞和“take part in”等詞組，這樣不僅能讓學生對文章進行有效的閱讀，還能讓學生通過表述提高自己的英語口語能力，從而提高學生對英語的學習興趣，不斷提升英語閱讀課堂的效率。

2.進行分層的學習，做到循序漸進。因為學生的學習能力和學習情況不同，所以教師在教學的過程中要有效結合學生學習的實際情況做到因材施教，讓每一個學生能夠在自身的學習基礎上不斷增強自己的學習能力，采用分層閱讀的教學方法就體現著因材施教，首先教師要根據學生的理解能力和英語閱讀的基礎能力將閱讀教學分成三個層次：第一是學習能力和理解能力都比較強的學生，對于這些學生，教師就應該將拓展學生的英語知識作為教學的重點，讓學生能夠在閱讀完相應的文本之后升華文本的知識；第二層就是學習能力和理解能力都比較一般的學生，教師對于這些學生就應該重點加強對他們的基礎知識以及語言技巧方面的教育；第三層就是學習能力以及理解能力都比較弱的學生，教師在日常的教學活動當中，就應該帶領這些學生學習基礎的知識，不斷加深學生對文本的理解。并且教師還要根據不同層次的學生提出不同的問題，讓學生都能夠根據自己的理解對問題進行解答。

比如在教學“Dealing with trouble”這個章節的時候，可以依據學生的層次不同，分別提出“What trouble are you facing？”“What’s your trouble？”以及“文中主要討論了什么麻煩的事情？”等問題，循序漸進的進行分層的提問，從而讓學生初步了解文本中的內容，并且教師還要注意在提出相關問題要與學生的日常生活結合起來，讓學生能夠根據自己的經驗對問題進行解答，從而理解文本中所講述的事情，有效激發學生對閱讀的熱情以及對英語學習的積極性，還能通過提出不同層次的問題讓學生能夠增強自己對英語學習的自信心，不斷提高學生的綜合素質。

3.將閱讀文本中的關鍵信息提取出來。在進行英語閱讀的時候，最重要的就是找到文中的關鍵信息，這樣才能充分了解文本的內容，所以教師要引導學生尋找文中的關鍵信息，并讓學生之間進行積極的互動與交流，讓學生對文中的關鍵信息進行思考，從而深度挖掘文中所存在的含義和意義，再讓學生有效結合自己的生活經驗，讓學生的獨立思考能力和創新的意識都能得到有效的發展。

比如在學習“Nunbers：Everyone’s language”這一課時，讓學生對生活中的物品所使用的語言有深入的了解，區別物品的語言之間存在的差距，激發學生對文章內容的好奇心，從而加深對文章內容的理解，不斷提高學生的思維能力和創造能力。

三、結束語

隨著我國社會的不斷發展，我國對人才的要求也越來越高，所以教師要注重對學生的全方面素質的培養，在不斷提高初中英語閱讀課教學質量的同時，加強對學生學科核心素養的培養，促進我國學生的全面發展。

參考文獻：

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