如何應(yīng)對(duì)高職院校物流理論課課堂上的低頭族現(xiàn)象

謝奇潔

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，手機(jī)已經(jīng)代替電腦成了大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，高職院校課堂上低頭族頻頻可見(jiàn)，目不斜視、眼不離機(jī)是這些低頭族在課堂上最常見(jiàn)的表現(xiàn)，給教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。特別是物流專(zhuān)業(yè)的理論課程，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)又難以掌握，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的高職學(xué)生更是個(gè)難題，對(duì)客服難題抱有為難情緒的他們往往容易放棄加入低頭族的陣營(yíng)。本文針對(duì)高職院校物流理論課課堂上低頭族泛濫的原因進(jìn)行了分析，并為此提供了參考對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；物流理論課；低頭族

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，手機(jī)已經(jīng)代替電腦成了大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，它已經(jīng)不僅僅作為一種聯(lián)絡(luò)工具，更像是獲得信息的新門(mén)戶。然而凡事有利也有弊，對(duì)學(xué)生而言豐富的信息不但可以帶來(lái)專(zhuān)業(yè)的視野開(kāi)拓，更多的可能還是其他極易打發(fā)時(shí)間的資源誘惑——游戲、小說(shuō)、影視。特別對(duì)于高職院校的大學(xué)生，本身基礎(chǔ)相對(duì)較差，自控能力不強(qiáng)，很容易對(duì)手機(jī)形成依賴(lài)，加入低頭族陣營(yíng)——不分時(shí)刻地點(diǎn)甚至走在路上都在低頭玩手機(jī)的人群。

一、高職物流理論課課堂中低頭族成因

高職物流課堂因?yàn)閷?shí)訓(xùn)資源的限制在目前的課程中還是有大量的理論課程存在，那么在課堂上一旦大量枯燥專(zhuān)業(yè)知識(shí)出現(xiàn)，學(xué)生們的注意力就會(huì)發(fā)生偏移，轉(zhuǎn)向手中的手機(jī)。授課教師在講臺(tái)辛辛苦苦的將備課內(nèi)容傳授卻像是在唱獨(dú)角戲，講臺(tái)下黑壓壓一片低頭族無(wú)動(dòng)于衷——尷尬至極。細(xì)究其背后的原因，有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生自身。

眾所周知，高職學(xué)生相對(duì)本科學(xué)生而言一般文化基礎(chǔ)較弱，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中很難形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再加上自控能力不強(qiáng)，極易受同學(xué)影響加入低頭族。久而久之使得自身參與課堂的情況越來(lái)越少，教學(xué)進(jìn)度越來(lái)越跟不上，就更加難以投入學(xué)習(xí)。到了最后學(xué)生不僅耽誤了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)使自身的思想懶散。

2、考核方式。

除了個(gè)別的專(zhuān)業(yè)核心課程采取了考試制度，少部分理論課程由于屬于任選課或基礎(chǔ)課，因此在考核方式上多選用考核方式。那么這種相對(duì)松散的考核讓學(xué)生們覺(jué)得只要最后幾節(jié)課和考核表現(xiàn)好，大概率就能通過(guò)，從而放松了自己的要求。

3、教學(xué)手段。

目前大部分的高職院校由于班額人數(shù)較多，有時(shí)候甚至有合班上課的情況，所能采取的依舊只能是傳統(tǒng)的通過(guò)口頭傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在信息爆炸讓人眼花繚亂的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體在課堂上有時(shí)候只有PPT演示這一個(gè)功能，沒(méi)有更多的可以利用的課程視頻資源。學(xué)生面對(duì)枯燥的一板一眼的專(zhuān)業(yè)理論，只會(huì)學(xué)得乏味，和網(wǎng)絡(luò)上的繽紛世界相比頓時(shí)覺(jué)得沒(méi)有聆聽(tīng)的興趣。

二、高職物流理論課堂低頭族的應(yīng)對(duì)策略

高職院校物流理論課堂上低頭族現(xiàn)象往往還比較嚴(yán)重，那么，如何去解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量呢？針對(duì)這些問(wèn)題，眾多高校也探索除了一些手段來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。如強(qiáng)制上繳手機(jī)、安裝屏蔽儀等，短時(shí)間來(lái)效果拔群，但時(shí)間一長(zhǎng)極易使得師生關(guān)系緊張，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者覺(jué)得更因從教學(xué)方式去入手：

1、淡化同群效應(yīng)。

高職院校的課堂上通常座位是沒(méi)有進(jìn)行安排的，學(xué)生的座位有很強(qiáng)的主觀性。人以類(lèi)聚，出于這種情況往往“學(xué)霸”齊齊坐前排，”學(xué)渣”角落四處藏，這樣這些躲在角落的同學(xué)們就更專(zhuān)注于低頭了。因此，在課堂上，強(qiáng)行固定同學(xué)們的位置，讓學(xué)霸們和學(xué)渣們混在一起坐，每節(jié)課不點(diǎn)名僅通過(guò)座次表來(lái)考情，通過(guò)近朱者赤來(lái)潛移默化這些后進(jìn)生。

2、利用南風(fēng)效應(yīng)。

課堂上任課老師如果單單的把課件講完，肯定激發(fā)不了學(xué)生的興趣，這樣的講課方式持續(xù)下來(lái)，學(xué)生會(huì)失去興趣，轉(zhuǎn)而拿起對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有吸引力的手機(jī)，在手機(jī)上找自己更感興趣的東西。針對(duì)這種現(xiàn)象，授課教師可以海納百川，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的簡(jiǎn)短視頻吸引學(xué)生進(jìn)入主題，再引入現(xiàn)實(shí)中案例去讓學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，既利用了現(xiàn)代化的媒介，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、避免破窗效應(yīng)。

學(xué)風(fēng)是校園的整體外在印象，一旦學(xué)風(fēng)松懈，讓學(xué)生們有一種輕松就能畢業(yè)、上不上課無(wú)所謂的心態(tài)，那么只會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生加入低頭一族，加入不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。只有一邊嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，對(duì)上課玩手機(jī)的行為進(jìn)行時(shí)刻制止，一邊利用良好的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生回歸課堂，雙管齊下方能徹底解決低頭族現(xiàn)象。