運用STEAM理念開發校本課程《校園植物筆記》

周蘇平

STEAM理念注重整合，強調學生對知識和技能進行靈活遷移應用，解決實際問題。拓展性課程作為國家課程和地方課程的補充，是提高學生學習興趣和綜合素質，促進學生全面而有個性發展的重要途徑。筆者運用STEAM理念開發的《校園植物筆記》校本課程，面向六年級開設，以本校的校園植物為資源，融合不同學科，激發學生的興趣和創造能力。

運用STEAM理念，搭建課程框架

1.圍繞多維目標，確定課程目標

基于STEAM跨學科、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性的特點，課程組認為本課程除了幫助學生建立對植物清晰的了解外，還要讓他們關注植物與生活的關系，意識到要熱愛植物、保護植物、與自然和諧相處。

課程組確定了課程目標：認識校園內的植物，做植物筆記;通過查閱資料、研討等方法，學習做植物圖鑒;體驗植物的多樣性，意識到要愛護大自然，珍愛生命。

2.清點校園植物，選定內容，編寫教材

我校人工栽培的植物品種有90多種，野生的有20多種。確定課程目標后，課程組清點校園植物，查詢資料，選定60種校園內常見的植物建立資源庫（如表1），為編寫教材確定范圍。

為編寫教材，學校專門給各小組配置了5本書用以參考借鑒，分別是《詩經植物圖鑒》《詩經里的深情與植物》《成語植物圖簽》《常見園林植物識別圖簽》《身邊花草樹木速查圖鑒》。

3.設計活動方案，確定課程流程

本課程共30個課時，每學期15次課，屬長課時教學，整個課程流程為：課程準備（介紹課程、筆記繪圖、做計劃、封面，2課時）→選擇植物（查閱資料、初識植物、交流植物，8課時）→尋找植物（校園內尋找植物、認識植物、做植物筆記，8課時）→應用植物（每月一次利用植物特征的實踐活動，8課時）→評價總結（我和我的植物作品介紹會，2課時）。在不同的學習階段，選擇在室內或室外完成。學生閱讀教師提供的5本各類植物的圖書，以4人小組合作形式找到選定植物的信息并交流。

整個課程注重把書本知識延伸到生活、自然中去，注重將書上和實踐的知識以實物、技術的形式呈現出來，踐行STEAM提倡的解決生活中的實際問題的理念。基于此，根據實際情況，每月安排一次植物動手實踐課（如表2）。

聯合各個學科，完善課程融合

1.與美術課程的融合

（1）對筆記繪圖方法與技巧的指導

六年級開學初，聯合美術教師對學生進行植物觀察筆記繪畫方面的針對性指導，為期兩周或一個月，下圖是美術教師指導觀察筆記的一般方法（如圖1）。

（2）對筆記的藝術性、技術性指導

美術教師除了指導學生的繪畫技巧外，還和科學教師一起教學生在筆記中滲透藝術。如做植物標本，原來的就是純技術性的制作（如圖2），經過兩者指導，改進了設計，增加了詩歌和成語，凸顯了藝術性和創造性（如圖3）。

2.與語文課程的銜接

（1）開發同主題課程

這一板塊，旨在把科學學習與語文學習結合起來，注重在科學中融入閱讀，在閱讀中挖掘科學。例如聯合語文教師組織學生閱讀、描述四季植物的詩歌，進行相關主題的朗誦、創作，從古詩詞中尋找描寫植物的詩歌及有關植物的神話故事進行賞讀等。教師還可以向學生推薦文學和科普相結合的圖書，引導學生閱讀、分析，如《讀古詩識昆蟲》《成語植物圖鑒》等。

在開發校本課程過程中，課程組還針對性地選用了早些年筆者在“小學科學教學論壇”發表的《閑言碎語認植物》中的相關內容。該文中介紹的植物多數來自于校園，有的從神話傳說講起，有的從詩詞入手……所有植物都以描寫該植物的詩詞為引題，是集文學性、科學性、藝術性、創造性于一體的下水貼，給課程提供了豐富的素材。

（2）完善筆記表達形式

科學教師還要善于聯合語文教師對學生進行觀察、記錄、文字表達等方面的指導，幫助他們完善自然筆記作品，提高筆記質量。

例如植物區分活動“我是小華陀——尋找中草藥”，或人文性的找尋活動“古詩詞中植物的前世今生”。科學教師側重指導學生觀察植物的方法，將植物的構造與科學概念進行關聯，如從構造上識別與區分植物、植物與環境的關聯、體驗多感官觀察，以及學習細節觀察、明顯特征觀察、系統觀察等。語文教師側重引導學生進行精確有序的描述。

3.與數學課程的融合

科學與數學的融合多體現在每月的活動實踐課程中。比如在制作葉脈書簽時，調制多少濃度的肥皂水才能更好地腐蝕葉片做出精美的書簽？數據的調整、記錄、修改都可以促進學生了解工程技術的精密性。

立足生活實踐，促進課程優化

1.設計多維的教案

根據STEAM理念在情境中發揮學生能力的特點，課程組成員設定了多維的教案，注重發揮學生的主動性。教案的一般流程如圖4。

以《梅》為例，主要有兩大活動：

第一個活動——讓學生閱讀有關植物的書。在這個活動中，學生要完成：以小組合作的形式從5本書中找出所有有關梅的信息;小組內交流自己搜集的信息，篩選信息，做筆記;推薦一個人匯報尋找到梅的哪些信息，并重點介紹自己組最感興趣的地方。

第二個活動——深入校園，到校園“尋訪梅”，把書本知識運用到生活和自然中去。引導學生在校園里觀察梅，制作具有科學性和文學性的梅的植物圖鑒或筆記、作文、小調查報告、手抄報等，并展示分享。

2.挖掘生活化的活動

STEAM理念強調從生活中來，到生活中去。在校園植物調查的實踐活動中，學生的想法很多，有調查校園觀賞類植物的，有調查藥用植物的，有調查某一科的植物的……他們通常用手抄報、調查報告的形式來呈現。

3.推廣創意化的活動

《校園植物筆記》課程，除了認植物、做植物圖鑒外，我們每月還開展技術與工程實踐活動，讓學生體會“動手做”的樂趣。此活動又衍生了一個新的校本社團“植物拓染坊”，開展的活動有動有靜，有觀察，有技術，有設計，有藝術，更有創新，切實體現STEAM理念的要求。

制定多元評價，激發課程活力

1.制定評價標準，發展筆記技能

評價植物自然筆記，比較好的方法是現場交流、點評。評價可以從素材的真實性、記錄的準確性、發現的價值性、感悟的深刻性、呈現的美觀性等方面開展。評價的主體可以是教師，也可以是學生;評價的對象可以是個人，也可以是團隊。

2.參與各類活動，延伸評價廣度

每年舉辦一次“自然筆記科普節”，開設校級或鎮級層面的植物識別、攝影、自然筆記作品評比活動等。如果是學校層面，還可以進行學生植物認養儀式，并在畢業時進行植物認養交接儀式，讓學生印象更為深刻。

積極參加各級層面的與自然科學教育有關的活動，加強與校外資源的聯系和結合。

3.運用網絡工具，拓展評價深度

組織植物自然筆記活動時，可以鼓勵學生借助拍照、錄視頻等多種信息化方式，并用微視頻、公眾號、朋友圈、QQ日志等方法介紹自己的作品，再通過視頻、語音等方式來和教師交流，使評價更及時、更有深度。

左手自然、右手STEAM理念，兩手并舉，學生在真實的情境中，依托校園植物，動手實踐，通過主動探索尋找答案，能達到開發潛能的目的，這樣可以讓校本課程攜手STEAM走得更穩更快，有效提升學生綜合素養。