《水滑梯的秘密》單元試教報告

彭思瑜

《水滑梯的秘密》是大象版小學《科學》教材六年級上冊的準備單元，為了檢測這一單元在課堂教學中的適用性，大象版小學《科學》教材編寫組委托筆者對這一單元進行了試教。從這一單元的試教情況來看，教材內容的設計比較符合小學六年級學生的心理特征和認知特點，具有較好的趣味性和適用性。水滑梯是學生熟悉且感興趣的事物，他們對于要探究的問題的結論不能直接作出判斷，因此能很好地激發他們的探究欲望。本單元教學環節雖然較多，但時間還是足夠的，教學過程比較流暢，科學探究的目標清晰，能夠順利達成。在情境導入、作出假設和制訂計劃方面具有可行性。在實際教學過程中，筆者對于斜面的實驗材料還進行了多種嘗試，在處理信息時也采取了與教材有所不同的教學方案，以期更加適應教學實際。

導入與假設

導入部分的情境清晰明了，符合學生的認知特點，在后面用斜面和小車進行模擬實驗時，對于教材情境和實驗模型的轉換，學生的理解順暢。

在多次試教過程中，學生提出的猜想和假設都與教材中的預設和討論一致。在一次試教時，讓學生直接根據水滑梯的情境作出猜想，他們能猜想物體在地面的滑行距離可能與人體重量、下滑點的高度和坡度有關。在另一次試教時，我給出了兩組比賽的情境，一組是坡度和下滑點高度相同，只有體重不同，讓學生猜測誰會贏;另一組是體重和坡度相同，只有下滑點的高度不同，再讓學生猜測誰會贏。學生作出的假設主要是物體越重（個別學生認為越輕），物體在地面上滑行的距離越遠;下滑點的高度越高，物體在地面上滑行的距離越遠。

制訂計劃與實驗

在給出具體的實驗材料供學生挑選后，學生能大致設計出實驗研究計劃，與教材中的方法大體一致（實驗過程中有學生指出重量之間相差兩個螺母，差距有點小，因此換成了重量之間相差4個螺母）。再通過教師講解需要注意的地方，學生能很好地理解實驗該如何進行（用線槽做成的斜面要在課前做好）。

教材設計的是用塑料線槽制作一個底部帶有弧度的斜面，這個難度不大，稍微有點費時。為了嘗試是否有更方便、更容易獲取的材料，本次試教還用了現成塑料薄板直接搭成的斜面進行實驗（如圖1所示，斜面的坡度為20°，坡度小可減小受地面撞擊的影響）。

在實際教學時，1～3組使用塑料線槽，4～7組使用塑料薄板。我們發現，使用這兩種材料的實驗結果沒有明顯差別，都能得出教材中的實驗結論，說明當坡度較小時，小車直接從斜面上滑下時，與地面的撞擊對實驗結果的影響不大。不過，當坡度較大時，實驗的誤差會變得更大。

由于本單元探究過程和環節比較完整，活動比較多，需要測量的次數較多，比較耗時。試教時，在班上將重量和下滑點高度這兩個實驗分成兩大組進行，每一大組只做一個實驗，然后進行數據的匯總和展示，明顯節約了這一環節所耗費的時間。

由于實驗難度較小，學生能夠準確地按照實驗步驟和注意事項進行實驗。

處理信息

從教學實踐看，學生基本能快速地想到使用平均數的方法來處理數據，使數據更清晰。

同時，他們處理完自己的數據后，需要和其他小組的數據進行對比，并需要向沒有做其中一個實驗的小組展示自己的數據。教師引導后，學生能夠想到將數據匯總到一個數據表中，或者制作成統計圖來更加直觀地展示。教材在這里使用的是條形統計圖，但在試教后發現，使用折線統計圖（五年級學生已學習），會讓學生的對比更加直觀，更能看出數據的變化趨勢，而且教師還可以通過電腦或者學生在空白統計圖上書寫、粘貼的形式展現。

通過這樣教學，可以達成本單元“嘗試運用概念圖、統計圖表等方式記錄、整理信息”的探究目標。

得出結論

根據教材設計，在得出全班的數據統計圖后，學生需要分析自己小組數據的變化趨勢，以及可以得出什么結論。還要和其他小組的結果進行對比，看與其他小組的結果是否相同。如有不同，要分析其中的原因，然后從大部分小組的結果中歸納出實驗的結論。在試教時，教學過程和教材設計基本一致。如在做小車重量和小車在地面滑行距離實驗時，共7個小組，有一個小組數據的變化規律與其他6個小組不同，得出的結論也不同。此時，要對這個小組的數據進行分析，找出原因，也可以根據6個小組的數據進行歸納，得出正確結論。

表達交流

對“處理數據時用到了什么方法”“我們是怎么得出結論的”和“還有其他收獲嗎”這幾個問題，學生能有效地進行表達交流，能說出處理數據時可以使用求平均數、統計表、統計圖的方法，能夠在教師的引導下說出運用對比的方法來找出不同，使數據更準確。

總的來看，我認為本單元教材是可行的。在內容上符合課程標準，具有科學性和探究性，能夠突出體現本冊教材“處理信息”和“得出結論”的主要探究要素，達成教學目標。在教學實施上具有可行性，實驗設計合理且便于教師與學生進行實驗，教學過程完整，有利于教師教。在教材的呈現方式上，符合學生的心理特點和認知規律，有利于學生學。當然，教師在實際教學過程中也不必完全遵照教材的設計，可以根據教學實際因地制宜地調整。