《空氣還藏在哪兒》教學實錄與反思

麥金梅

謎語導入，創設情境

（教師報出謎語，要求打一物：一物到處有，用棒趕不走;眼睛看不見，手摸也沒有;咀嚼無滋味，沒它活不久。學生很快就猜出謎底是空氣。）

師：空氣是眼睛看不見，手也摸不著的，那教室里有沒有空氣呀？

生：有。

師：你們有辦法把空氣找出來嗎？

生：用一個袋子裝空氣，袋子會鼓起來。

生：可以把裝好空氣的袋子放進水里，會看到有氣泡冒出來。

師：空氣除了會藏在你們熟悉的教室里面，還會藏在哪兒？

設計意圖：通過學生容易接受的謎語形式，創設情境，激發興趣，引出課題，同時引導學生復習尋找空氣的兩種方法。

創設活動，親身體驗

師：（手里拿一塊干海綿）空氣會不會藏在海綿里面呢？認為空氣會藏在海綿里的請舉手。

（學生舉手示意。）

師：你認為海綿里面有空氣，那你有什么辦法找出來？

生：可以把海綿放進水里，擠一擠，有氣泡出來就可以知道有空氣藏在里面。

師：我們一起試一試這位同學的辦法，把干海綿放進水中擠一擠，看看會不會有氣泡出來？我們得學會怎么去擠海綿。（播放“干海綿放在水里擠空氣”的視頻）把海綿壓到水中，用力擠海綿;不要用手遮住海綿;要把水擠干后再次實驗;要用毛巾擦干桌面并整理好器材;記錄員把實驗現象畫在這個圖上。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）

師：向大家匯報一下你們的發現吧！

生：有氣泡冒出。

師：哪里有氣泡冒出？

生：海綿在水里面有氣泡冒出。

師：海綿在水里怎么樣才會有氣泡冒出呀？

生：用力擠壓。

師：海綿有氣泡冒出說明了什么？

生：說明海綿里面藏有空氣。

師：請你再詳細地說一說實驗現象。

生：把干海綿放到水中擠壓有氣泡冒出，說明海綿里面藏著空氣。

設計意圖：學生初步經歷“猜、做、畫、說”四個科學探索的過程。這個環節中，教師對學生的要求淺、指導多，更符合一年級學生科學習慣沒有養成的現狀。

師：如果不把干海綿放進水中，你還有辦法把藏在里面的空氣找出來嗎？

生：可以把海綿裝到塑料袋里面，塑料袋就會鼓起來。

（當學生想不出答案時，老師給一個小提示：出示塑料袋。）

師：（用袋子裝空氣）袋子里面有什么？

生：空氣。

師：（把海綿裝到袋子里面）袋子里面有什么？

生：海綿和空氣。

師：（捋平袋子趕走空氣）現在袋子有什么？

生：海綿。

設計意圖：通過三個問題，告訴學生這個實驗的重要前提：必須盡可能地“趕走”袋子里的空氣。

師：壓一壓或擠一擠海綿，小組成員輪流進行實驗操作。

（學生分組實驗，教師巡視指導。為了減低難度，每組派發裝有干海綿的打結塑料袋。）

師：你們看到了什么現象？

生：看到袋子會鼓起來。

師：說明了什么？

生：袋子鼓起來，說明干海綿里面藏有空氣。

師：今天你們很厲害，學會了兩種方法找到藏在海綿里的空氣。

設計意圖：通過親身體驗，讓學生知道解決問題有多種辦法。

增設活動，加深體驗

師：為什么空氣能流進海綿里？

（PPT出示海綿空隙放大圖。）

生：海綿里面有很多小洞洞。

師：對的，這些小洞洞叫做空隙。海綿里面有很多空隙，所以空氣藏在里面，那么其他物體是否也藏有空氣呢？

生：應該會有。

師：粉筆、磚塊、圍棋里也藏著空氣嗎？

（分發用袋子裝好的實驗器材以及實驗單，讓學生猜一猜。）

師：用哪種辦法幫助我們知道粉筆、土塊、橡皮擦里面是否藏有空氣？

生：把它們放進水里，看看會不會有氣泡冒出。

師：你上課很認真，學以致用。可以把它們一起放進水里面嗎？

生：不能。

師：我們要將它們輪流放進水里觀察，藏起來的空氣很調皮的，同學們要認真細心地去觀察才能看到它，要記得放進水中后再松手并觀察。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）

師：分享一下你們的實驗結果。

生：把粉筆、磚塊、圍棋放在水中，發現粉筆和磚塊里都有氣泡冒出，圍棋沒有氣泡冒出。

設計意圖：學生猜測是實驗的一個重要環節，不論他們的猜測正確與否，教師都要給他們鼓勵與信心，并引導他們帶著自己的猜想進行實驗驗證。

拓展應用

師：通過今天的學習，我們知道空氣還藏在哪兒？

生：海綿、粉筆和磚塊都藏有空氣。

師：為什么它們會藏有空氣呢？

生：這些物體能藏空氣是因為它們有一些小空隙。

師：同學們，通過今天的學習，我們知道有兩種辦法可以找到藏起來的空氣。請大家課后運用這兩種辦法和爸爸媽媽一起找一找生活中還有哪些物體藏有空氣，探究還有哪些新的方法可以證明空氣藏在了哪里。

教學反思

低年級學生自律意識薄弱，課堂組織困難，這些問題對科學教師來說是一個新的挑戰。筆者執教了這節課后，有以下三點思考。

1.關注學生，善用科學語言

面對低年級學生，教師的語言需要兒童化，這一點不同于面對高年級學生。語言的規范、準確、清晰只是基本要求，語言的兒童化是對低年級學生傾聽、表達習慣的積極應對。

課堂上生動有趣的教學語言能推動學生的思維發展，也更能創設情境，激發學生興趣。比如課前的謎語導入以及采用兒童化的語言把謎語讀出來等。教師還可以多采用如“猜一猜”“試一試”“玩一玩”“比一比”等具有引導性的語言，調動學生的積極性。

2.關注科學記錄，多用畫圖法

低年級學生還處在具體運算階段，他們對概念的掌握主要表現在直觀情境概括和具體特征概括水平上。在低年級的小學科學探究中，合理運用畫圖法，能幫助學生直觀、具體地認識事物，對幫助他們建構科學概念有著事半功倍的作用。

本課中，為了幫助學生在頭腦中建構出空氣藏在物體的空隙中的科學概念，筆者就采用了畫圖法。學生在實驗過程中，仔細觀察實驗現象，然后畫出實驗現象圖，其實就是在思考，比如他們畫出空氣原先藏在海綿空隙中，在被擠壓后逃出海綿的空隙跑到水里變成氣泡（如圖1）。

3.關注小組合作，巧用課堂評價

低年級學生組織能力差、自我意識較強、缺乏團結合作意識，如何在低年級的科學課上有效開展小組合作學習呢？巧用課堂評價對引導小組合作非常有必要。

教師評價時，要注重評價小組合作學習的過程、小組成員的整體參與情況，以引導他們學會小組合作學習。各小組在實驗、討論、匯報時，教師要及時、有針對性地評價，這對學生有很好的鼓勵作用。比如表揚有責任心的組長“你是一個很負責的組長，每一次實驗后都能把器材擺得整整齊齊”，表揚記錄員“你是一個優秀的記錄員，不僅把觀察到的現象都詳細地記錄下來，而且匯報得很流利、詳細。”在重視學習過程評價的同時，教師也要重視對學習結果的評價，對那些表現突出的小組和個人給予鼓勵。