讓科學課堂更有“哲學味”

王海明　余建梅

唯物辯證法是揭示自然、社會、思維發展一般規律的科學，作為哲學方法的辯證思維方法，它與一般思維方法有著密切的聯系，它是現代科學思維方法的方法論前提，滲透在現代科學研究方法之中。在小學科學課教學中，教師如果能夠熟練駕馭辯證思維方法，讓科學課充滿“哲學味”，對于培養學生的科學素養是非常有幫助的。下面，筆者結合小學科學課堂教學，談談幾點看法。

引導學生全面分析問題，強化普遍聯系的觀念

辯證法是關于普遍聯系的科學。唯物辯證法認為，整個世界是一個普遍聯系的統一整體，任何現象都不是孤立存在的，而是某種規律的具體顯現。教學中，如果教師注重引導學生用聯系的觀點看待科學問題，不僅能避免學生產生片面性的錯誤，而且能促進他們理解科學現象之間、科學規律之間的內在聯系。？

如在執教“植物有哪些相同特點”內容時，筆者始終注意引導學生對植物進行全面分析，強化事物普遍聯系的觀念。

“植物有哪些相同特點”教學片段：

師：同學們，通過前面的學習，你們已經認識了一些樹和草。請大家回憶一下，你知道的陸生植物和水生植物都有哪些？

生：陸生植物有楊樹、桃樹、櫻花、菊花、車前草、油菜、小麥等;水生植物有蓮、菱、滿江紅、茭白、荸薺、菖蒲、蘆葦等。

師：這么多種植物，它們的生長各自需要什么條件呢？

生：陸生植物需要水分、陽光、空氣、土壤、營養。

生：水生植物需要水分、陽光、空氣、營養。

師：我們歸納一下會發現，所有的植物都需要水分、陽光、空氣、營養，這些都是植物的共同特點。

生物之間，以及生物與環境之間相互依賴和相互影響，它們組成一個有機的整體。教師在引導學生歸納分析植物生長所需要的條件時，學生就會發現不同種類的植物具有一些相同的特征，從而建立起一定的聯系，將它們分成了水生植物和陸生植物。而水生植物和陸生植物，雖屬于不同的類別，有著明顯的區別，但是都需要水分、陽光等，它們之間又建立了某種聯系。這時，教師要指導學生用普遍聯系的觀點分析問題，進一步強化世界上的事物存在普遍聯系的觀念。

啟發學生善用批判質疑，認識對立統一的觀念

任何事物都包含矛盾，是矛盾的統一體。對立統一規律揭示了客觀存在的特點，它是事物發展的源泉和動力。在科學教學中，教師要教學生一分為二地看問題，這是對立統一規律完整、準確而又生動、通俗的概括和表述。

“摩擦力”教學片段：

師：同學們，上節課我們一起研究了摩擦力的有關知識，還記得嗎？

生：一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，因此運動物體要受到一種阻礙運動的力，這種力叫摩擦力。

生：物體在滑動和滾動時都會受到摩擦力的影響。

師：對了，我們在研究任何一種形式的運動時，都不能不考慮摩擦力的因素。因為一個物體在另一個物體表面運動時，總是伴隨著摩擦力的產生。既然必然伴隨著摩擦力的產生，那么產生的摩擦力究竟對咱們有利還是有害呢？可以結合具體的例子說明。

生：我認為是有利的，比如汽車的輪胎，如果沒有摩擦力，它就無法前進。

生：我也認為是有利的，像我們鞋底板有鋸齒，走路就不會滑倒。

生：我認為是有害的，比如機械里面的裝置，摩擦力會讓齒輪產生磨損，齒輪磨損大了就不能正常運行了。

師：同學們都說得非常好，看來，摩擦力對我們的生活有利有弊。有時候我們為了減少它帶來的弊端，需要減小摩擦力，有時候需要放大它的益處而增大摩擦力。老師找來了幾張圖片（分別是輪胎上增加防滑鏈、鞋底板、磁懸浮列車），請同學觀察并思考，它們分別是為了增大還是減小摩擦力？

生：前兩張圖是為了增大摩擦力，后一個圖是為了減小摩擦力。

師：是的，其實生活中還有很多這樣的例子，就看人們的需求是怎樣的。

摩擦力阻礙物體前進，給機器帶來磨損，但是沒有摩擦力，人無法走路、車無法開行、手握不住東西。摩擦有時是有益的，有時是有害的，教師引導學生一分為二地去看待問題，就是要讓學生學會用審視和批判的眼光看問題，利用對立統一的原理，使學生樹立辯證的利弊觀。

另外，這些對立的事物也有相互滲透、相互貫穿的統一面。因此我們在解決這些問題的時候，不僅要看到它們的對立面，也要看到矛盾的雙方相互滲透、相互貫穿的統一面。如運動與靜止，我們說某個物體是處于靜止還是運動，總是相對于一定的參照物而言的，當參照物改變時，運動與靜止可能相互轉化。

指導學生主動實驗驗證，形成實踐第一的觀念

實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，其主要的內涵就是要從實踐中獲得真知，即科學認知過程就是從實踐中獲得認識，然后用認識指導實踐，再從實踐中繼續豐富認知。

小學科學課程是一門實踐性課程，注重讓學生親身經歷動手動腦等實踐活動，體驗和積累認知世界的經驗。在實踐過程中，學生往往要通過一系列的探究活動先進行猜想假設，然后進行實踐驗證，最后得出科學結論。

“晝夜交替”教學片段：

師：太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨。第二天太陽又從東方升起，白天又來臨了……晝和夜就這樣不停地交替出現。同學們，地球上的晝夜現象為什么會不斷交替出現呢？地球、太陽在怎樣運動時才會導致這種現象產生呢？請大家一起說說自己的假設。

生：我們覺得是太陽不動，地球圍著太陽轉。

生：我認為是地球自轉的結果。

生：我們認為是地球圍著太陽轉，同時地球自轉。

師：同學們有這么多種猜測，到底哪一個觀點是正確的呢？接下來讓我們分別檢驗我們的假設是否成立吧！

（教師出示“地球自轉和公轉模擬裝置”，該裝置由一個發光的LED球體、一個地球儀及一個橢圓形的軌道組成。在橢圓形軌道的中心位置安裝LED球體，代表太陽。軌道上安的是地球儀，地球儀可以圍繞LED球體旋轉，還可以自轉。學生模擬演示地球沿著軌道公轉的同時，還可以進行地球自轉。）

師：地球儀上被光照亮的部分代表什么？沒被光照亮的部分代表什么？

生：分別代表晝、夜。

師：地球自轉一周的時間是24小時，繞太陽公轉的時間是1年，大家想一下，結合我們所知道的晝夜交替的時間，考慮一下晝夜交替到底是怎么形成的呢？

生：很明顯，是地球的自轉造成的。

科學的結論離不開實踐的檢驗。訓練學生基于證據的思維，就是要先讓學生猜想假設，然后實踐驗證，從而糾正錯誤認識。通過這樣的研究方式，旨在啟發學生：科學的本質是實證的，科學活動是一種求真活動，科學的結論必須建立在大量的事實和證據基礎上。

引領學生重視積累體驗，滲透量變到質變的觀念

一切事物總在不斷地發展變化著，事物的發展變化首先表現為數量的變化，當事物的量變發展到一定程度時就必然會產生質的變化。在小學科學教學過程中，教師對科學過程的實質進行剖析時，就是向學生滲透量變到質變的辯證邏輯思維最好的契機。

“水結冰了”教學片段：

師：同學們，今天老師給大家播放一段神奇的視頻（播放水快速結冰的視頻）。這節課，讓我們通過觀察和實驗，看看水在什么溫度條件下可以結冰？

生：可能是在1攝氏度，也可能在零下幾攝氏度吧？

師：究竟是多少呢？我們要用實驗進行驗證，今天老師給大家準備了冰塊、純凈水、水溫計、攪拌棒、食鹽等。想想該怎么做這個實驗呢？你們桌上準備了這些材料，請你們四人小組討論一下。

（學生分小組討論。）

師：現在我們已經知道了如何實驗，接下來請同學們仔細觀察和記錄水在什么溫度下結冰。

（學生仔細觀察，并記錄，如表1。）

做完實驗后，筆者引導學生分析實驗數據，發現水在0攝氏度時會結冰，由液態變為固態，這是由溫度不斷變化累積才最終達到的質變。

當溫度不斷升高，冰會發生變化，這是量變過程;當溫度升高時，冰開始融化，向水轉化，這就是質變;冰融化成水后繼續加熱，水溫度繼續升高，又開始了新的量變過程;當溫度達到沸點，水向水蒸氣轉化，就是新的質變——汽化。此時，學生會意識到，質變不是單純質變，量變和質變是互相交錯、互相滲透的。

綜上所述，在小學科學教學中，教師有意識地滲透辯證唯物主義思想，不僅讓學生學到科學知識，還讓學生掌握了辯證思維方式，為解決問題提出不同的策略，為形成科學思維習慣奠定基礎。