指導低年段學生有效觀察的策略

羅瑞敏

觀察是學生獲取外部信息，認識客觀世界的基本方法，也是學生學習科學的重要方法。觀察能幫助學生獲得豐富的感性材料以及鮮明具體的認知，他們基于觀察提出問題，再通過觀察獲得發現，從而形成科學結論。因此，指導學生初步學會觀察，使其觀察能力得到提升是小學低年段科學教育的重要目標之一。

明確要求，使觀察更具目的性

觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。低年段的學生一般還不會主動給自己提出觀察任務，而且觀察的目的性差，隨意性強，不能很好地排除干擾因素。如果教師在給學生布置觀察任務時，僅僅提出“好好看”“仔細看”之類的籠統要求，很難達到觀察目的。因此，我們在教學中要有明確的引導，讓學生直接切入觀察主題，加強觀察目的性的訓練。比如可以通過一系列具體的問題，充分激發學生觀察的內驅動力，使學生的注意力指向觀察客體，經歷自主發現和獲取認知的過程。

如《石頭》一課中有觀察石頭的活動，如果教師只是讓學生看一塊石頭，這并不叫觀察，而是要去尋找石頭上面的某個特征才叫觀察。學生對石頭并不陌生，但不一定能就一塊石頭展開仔細觀察，也不一定能從各個方面去描述其特征。所以在觀察開始前，教師要引導學生從形狀、大小、顏色、斑紋等各個方面進行觀察，還可以借助教材上的氣泡圖輔助觀察。同時要給予學生觀察和描述方法的指導，如引導他們思考怎樣描述石頭的顏色？石頭的大小怎樣界定？什么樣的紋是斑紋？可以借助哪些感官獲得信息來描述石頭的表面？……教師只有提出具體明確的要求，才能幫助學生明確觀察目的，從而有效地完成觀察任務。

方法得當，使觀察更具系統性

觀察方法是否得當，直接影響著觀察活動的有效性。低年段學生集中注意力的時間比較短，排除外界干擾因素的能力也較差，所以他們的觀察往往比較凌亂，不夠系統。在教學活動中，教師應有意識地對學生進行觀察方法的指導，使學生做到“觀有法、察有序”。

1.綜合多種感官，全面觀察

觀察不只局限于用眼睛看，還要將聽覺、嗅覺和觸覺等多種感覺器官相結合，做到觀其形、聞其聲、嗅其味、觸其體，使學生獲得全面的信息。教師指導學生學會綜合運用多種感官進行觀察并積極思考，是學生進行有效觀察的前提，這不僅有利于學生觀察力的培養，也有利于他們思維能力的發展。

例如在《感官總動員》一課中，需要學生觀察蠟燭點燃前后的不同特征。活動要求學生盡可能多地說出不同特征，這就需要他們運用各種感官來觀察。教師可以提示學生盡量詳細地描述蠟燭的形狀，摸起來的感受，聞起來是什么樣，什么顏色，它的粗細等等。蠟燭點燃后的情景又是怎樣呢？教師可以引導學生描述點燃后火苗的形狀、顏色，聞到的氣味，手放在周圍的感覺等。接著讓學生討論這些特點是通過什么感官找到的，比如我們觀察蠟燭的粗細是用眼睛，用手，用鼻子，還是用耳朵呢？通過這個活動能讓學生明白要想全面準確地觀察并描述事物，需要綜合運用各種感官。

2.從整體到局部，有序觀察

要想對具體事物做到系統、精確、細致的觀察，就需要有一定的觀察步驟。學生觀察物體時，可以按從整體到局部的順序進行，對各部分的觀察可以按照由上到下、從左到右或是由表及里的順序進行，觀察時要主次分明、層次清晰。

在執教《感官總動員》一課后，筆者給學生安排了一項觀察指紋的活動，讓學生對某根手指的指紋進行觀察。筆者先引導學生觀察整個手指的指紋是什么樣子的，然后再看指紋中一根根線條是什么樣子的。比如指紋整體看上去像水中漩渦的，仔細觀察發現指紋線是同心圓或者螺旋線;有的指紋乍一看像簸箕似的，仔細觀察會發現每一根紋線是向一邊開口的;有的指紋看起來像彎弓一樣，一根根紋線是彎的……通過這樣從整體到部分的有序觀察，能使學生快速、精確地觀察出指紋的具體特征。

3.學會比較分析，細致觀察

有比較，才有鑒別。比較觀察就是把不同條件下的同一事物或不同的事物放在一起進行觀察，捕捉它們各自的特征，在比較中有所發現。比較觀察法的觀察重點很明確，能促進學生全面細致地觀察，還能有效培養學生比較、分析、歸納的能力。

如在觀察指紋的活動中，學生可以觀察自己的各個手指的指紋有什么不同，自己和別人的指紋相比又有什么不同，這就是比較觀察。在比較分析中，學生會發現不同手指的指紋各有不同的特征，每個人的指紋又各有區別，可以讓學生嘗試歸納指紋的幾種類型。教師可以先讓學生在指紋卡上把指紋拓印出來再進行比較觀察。

借助語言描述，使觀察更具深刻性

對于低年段學生來說，描述能力也是很重要的科學素養之一，它有利于學生對事物進行更好的分析和概括，同時通過語言描述，還能把觀察到的結果儲存起來，納入已有的知識建構之中。低年段學生在觀察活動中往往只能抓住事物表面、淺顯的特征，不善于發現事物的本質特征。如果在觀察時能借助一定的語言描述，就觀察結果進行交流，形成規律性的認識，能使觀察更具深刻性。

如在《鹽和糖去哪兒了》一課中，教師要求學生觀察并比較鹽、紅糖、沙子在水中的變化，初步認識溶解現象及特征。這個觀察任務對一年級學生有一定的難度，學生對于溶解可能已經有了模糊的認識，但并不能準確說出溶解的概念，也不能準確判斷物質是否在水中溶解了。觀察時，如果教師用一系列問題來引導學生細致描述，比如鹽加入水中后是什么樣的狀態？紅糖加入水中后有變化嗎？沙子放進水中后又是什么樣子的？我們觀察到的哪些現象能夠說明鹽和紅糖在水中溶解了，而沙子沒有溶解？這樣帶著問題去觀察會使學生的觀察更細致，通過語言描述又能使學生對觀察結果的理解更為深刻，從而更好地幫助學生發現溶解的主要特征，理解溶解的概念。

優化實驗記錄，使觀察更具精確性

精確的觀察能幫助我們從細微之處發現事物的特征。低年段學生觀察的精確性一般較低，只能描述出觀察客體的個別屬性，不能表述整體細節。而且，他們觀察得快，忘得也快，如果只觀察，不及時記錄，觀察活動往往流于形式，如走馬觀花一般，達不到精確觀察的效果。因此，在觀察前教師應該要求學生記錄觀察結果，可以用觀察報告、觀察日記或繪畫等形式來記錄。這樣有利于提高學生觀察的積極性，使其更仔細、認真地觀察，還能鞏固觀察結果，便于學生在對觀察結果的思考中發現問題，促進他們觀察能力的提高。

同時，小學科學記錄單的形式往往過于單一，很難激發學生的記錄興趣，使學生失去觀察的動力和興致。在教學中，教師可以根據觀察任務來設計一些能幫助學生精確觀察的記錄形式，而不拘泥于傳統的記錄單形式。

如《這里面有空氣嗎》一課要求學生觀察一些物品放入水中后是否有氣泡冒出來，進而判斷它們里面有沒有空氣。學生的活動手冊上只需要學生在有無空氣對應的格子里打鉤就行了。在教學中，教師發現這樣的記錄形式過于簡單，使得學生在觀察時不夠細致，僅像看熱鬧一樣將物品放入水中，一看有氣泡或無氣泡，觀察任務就算完成了。有的物品，如小石塊，可能只是在放入水中的瞬間有一點氣泡冒出，又如海綿，在放入水中后，會有很多氣泡附著在表面上，擠壓后氣泡才會跑出來。如果學生不能精確細致地觀察，就會判斷錯誤。因此，筆者設計了這樣的記錄單：畫出物品放入水中后冒出氣泡的大小和樣子，并且用語言描述出來。這樣的記錄形式就對學生的觀察活動提出了更高層次的要求，不僅要觀察有無氣泡，還要觀察氣泡的樣子。學生要想達到這樣的觀察目標，就需要專注地觀察。在觀察過程中，他們發現了多種多樣的氣泡，如有的冒的泡大，有的冒的泡小，有的只是瞬間冒泡，有的泡是一串一串的，有的泡是一個一個跑出來的。

觀察是科學啟蒙教育的重要內容之一，教師在教學中應采取多種策略，指導他們進行有效觀察，促使學生在觀察中體會樂趣，拓寬視野，賦予他們靈巧的雙手和智慧的頭腦。