合理運用思維導(dǎo)圖

高月婷

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者托尼·巴贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦的潛能得到充分開發(fā)，從而激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的方法，把各級主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人類大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它對知識的表達方式及理解都與科學(xué)教學(xué)有相通之處。在小學(xué)科學(xué)課中訓(xùn)練學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以讓他們更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，增強記憶力。下面介紹我在教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的運用。

在板書中運用思維導(dǎo)圖

教師通過板書可以向?qū)W生提示教學(xué)重點內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知程序。許多教師的板書主要采用大綱形式，以文字為主，以線性結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)。因為這樣比較方便，書寫比較簡單。如人教鄂教版《各種各樣的動物》一課，圖1就是我們通常采用的板書形式。如果教師采用圖2的板書形式，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維。按照圖2的板書，教師不必再拘泥于自己的預(yù)設(shè)，可以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整并推進教學(xué)。

用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容，具有形象直觀、容易比較、便于記憶的特點。教師運用思維導(dǎo)圖進行板書設(shè)計，能夠讓學(xué)生看到一節(jié)課的教學(xué)重點，理清一些概念的層次結(jié)構(gòu)。特別是一些有獨創(chuàng)性的、生成性的知識，隨時可以作為一個節(jié)點納入整個思維導(dǎo)圖中來，從而突破大綱式板書的局限。這樣的板書注重了學(xué)生的概念生成，更符合他們探究性學(xué)習(xí)的需要。有了教師采用思維導(dǎo)圖進行板書的示范，學(xué)生就有了參考模板，就會逐步學(xué)習(xí)繪制自己的思維導(dǎo)圖。教師與學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，其實是知識建構(gòu)的過程。在建構(gòu)過程中，學(xué)生形成了對知識整體結(jié)構(gòu)的把握，有利于他們對知識深層次的理解。

在單元起始課運用思維導(dǎo)圖

單元起始課重要的功能之一是了解學(xué)生的前概念和前概念系統(tǒng)，為以學(xué)定教明確思路。在現(xiàn)行科學(xué)教材中，一個單元往往圍繞一個核心概念，由淺入深地組織教材內(nèi)容，這個核心概念起著統(tǒng)領(lǐng)單元的作用。在起始課中，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，展示并暴露學(xué)生的前概念或者前概念系統(tǒng)。

如《水》單元的起始課教學(xué)。在教學(xué)中，教師首先在黑板上用水寫出一個“水”字，然后提問：“對于水，你知道些什么？還想知道些什么？”讓學(xué)生試著用氣泡圖的形式自由繪制自己所知道的“水”。最后，教師根據(jù)學(xué)生的氣泡圖進行梳理，板書展示以“水”為中心的網(wǎng)狀圖（如圖3）。

這樣，教師就可以借此了解學(xué)生的初始想法，并以此確定教學(xué)的起點、重點及難點，以便在后續(xù)的每一個課時中有所側(cè)重，幫助學(xué)生修正錯誤的認(rèn)識，讓他們帶著一個個問題進入整個單元的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)的有效性。

引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做探究式筆記

對于小學(xué)生來說，做筆記是常見的學(xué)習(xí)行為，由于有些生字不會寫、寫字的速度比較慢等原因，他們不喜歡用文字做筆記，他們樂于涂一涂、畫一畫，喜歡用圖畫來表達。這種圖文結(jié)合的筆記形象、直觀，富有兒童情趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和表達特點。學(xué)生在自主嘗試畫圖的過程中，需要把握各知識點的相互關(guān)聯(lián)，自主探究并建構(gòu)知識的整體框架。讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖做探究性筆記的方法是：嘗試在理解不同層次的課堂內(nèi)容（如一段話、一個概念）后，標(biāo)記幾個關(guān)鍵詞，或幾筆畫成一幅有趣的小圖，邊聽課邊將相關(guān)概念連線，從而形成一張初步的思維導(dǎo)圖。

在這一過程中，學(xué)生不需要用大量的時間埋頭苦記，而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理，并和教師積極對話。這樣能有效提高學(xué)生的理解力和記憶效果，對他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有很大幫助。學(xué)生甚至可以順著教師的思路展開聯(lián)想，將概念間的相互聯(lián)系添加到思維導(dǎo)圖中。

引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖助力小組探究

在教學(xué)中，以小組為單位進行探究是小學(xué)科學(xué)課普遍運用的一種學(xué)習(xí)方式。在小組討論中，記錄員可以用不同顏色的文字或圖畫代表不同的觀點。這樣，小組成員從圖中可以直觀地看到討論問題的焦點所在，以及討論的發(fā)展趨勢，可以避免討論過程中的盲目性。學(xué)生通過說、寫、畫，就會有充分表達的機會，記憶也就更深刻。小組討論完成之后，各個小組交流討論結(jié)果，展示繪制的思維導(dǎo)圖，相互補充和完善。教師等各小組匯報之后，也可以展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)不同，進行反思修正，從而獲得更大的進步。

如在執(zhí)教《溶解的快與慢》一課時，教師讓學(xué)生小組討論：影響物體溶解快與慢的因素有哪些？學(xué)生想了很多因素，還簡單設(shè)計了3個對比實驗。3個對比實驗的設(shè)計或用文字表達，或用簡單的圖示表達，既從不同角度表達了每一個小組成員的思維過程，又體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖很重要的一個功能——每一個節(jié)點可以用不同的形式、方法納入思維導(dǎo)圖中。這樣就使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)，給他們的匯報增色不少。

給學(xué)生布置的一些探究性作業(yè)，也可以引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，動手畫一畫，通過想象和色彩感受，能夠創(chuàng)作出自己喜歡的圖畫。這樣的作業(yè)方式寓學(xué)于樂，不僅調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且使他們作業(yè)的質(zhì)量也大大提高。探究性作業(yè)或以調(diào)查學(xué)習(xí)起點為目的，或以鞏固課堂學(xué)習(xí)為目的，或以課后延伸拓展為目的，無論是哪種目的，在制圖過程中，都能充分調(diào)動學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的興趣，激發(fā)他們自主探究的欲望。

如探究式作業(yè)題：水在自然界中會以不同形態(tài)存在，在自然界中形成水循環(huán)。水是怎樣變化的？請你用畫圖的形式表示出來。學(xué)生在完成這個作業(yè)時，有的采用氣泡圖，有的采用循環(huán)圖，有的按自己喜歡的方式，把一些關(guān)鍵詞，按照自己的思考串聯(lián)起來，形象地反映了他們對水是怎樣變化的思考。從這些圖可以看出，學(xué)生對于水的變化條件認(rèn)識不夠，暴露出他們的前概念，可以幫助教師確定教學(xué)的起點。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要考慮概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，促使他們整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識結(jié)構(gòu)，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的科學(xué)探究思路就會逐漸清晰，能夠比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展探究活動，所獲得的體驗更深刻，所搜集的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實，所得出的科學(xué)結(jié)論也更加準(zhǔn)確。

利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一些難以解決的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到學(xué)生的歡迎。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，由以前的“備知識為主”變?yōu)椤皞鋵W(xué)生為主”，把課堂交給了學(xué)生。當(dāng)然，運用這種教學(xué)方法，教師要隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對教師也是極大的挑戰(zhàn)，需要我們進一步探索。