基于新課改的高中化學教學策略探析

王琪

摘要：化學是一門在較為微觀的層面研究物質組成、性質及其變化規律的學科，是人類得以認識并改造這個世界的重要方法與途徑，一直在高中教學中占據著較為重要的位置。根據新課改的要求，高中化學教學要促使學生具備足夠的學習愿望、興趣與方法，幫助學生獲得自主學習的意識與能力，如此才能在未來利用好化學知識，實現個人價值、推動國家社會發展。本文即從創設課堂情境、引導互助合作及鼓勵自我反思等角度入手，淺談新課改背景下的高中化學教學策略，供廣大同仁參考。

關鍵詞：新課改;高中化學;教學策略

化學知識體現在人們生活、生產的各個領域，在很大程度上決定了世界的面貌。換句話說，學好化學，從長遠來看能夠幫助學生實現人生價值;從短期來看，則能夠改變學生看待世界的方法與角度，為他們的日常生活創造更多便利。但在以往的高中化學教學中，過于看重考試成績，教學手段缺乏變化，導致化學在學生眼中顯得枯燥乏味，嚴重抑制了學生學習的主動性。這種情況下，學生很難理解化學學科的重要意義，學習往往變成單純的“記憶”，既與化學學科的本質相悖，也不利于化學學科核心素養的養成。

一、創設課堂情境，激發學生興趣

做好高中化學教學工作的第一點，就是要激發學生的學習興趣。通過教學實踐可以發現，學生其實對化學知識中各種物質的變化是比較感興趣的，在化學實驗中也樂于動手操作，但是涉及到理論知識，就會感到繁瑣復雜，興趣缺缺。對此，教師應該從化學實驗中吸取經驗，通過創設生動的課堂情境，讓課堂教學也能呈現出化學的新奇與神秘，帶給學生情感上的豐富體驗，從而激發出他們的學習興趣。創設情境的具體方式，既可以是問題導入，也可以利用多媒體教學資源，教師可以根據實際情況靈活掌握。

例如，學習化學能與熱能時，教材中的闡述基本是文字和數字，如H原子在特定條件下形成1mol的H-H鍵，要放出436kJ的能量等。這種闡述不夠直觀，學生感受不夠深刻。除相關實驗外，教師可以利用多媒體設備，為學生播放一些比較典型的化學反應視頻，給學生帶來更加強烈的視覺沖擊。比如把氧化鈣、生石灰或鈉放入水中，反應劇烈，水溫升高甚至可能沸騰。化學實驗課的時間是有限的，而且要保證學生安全，很多不方便在課堂完成的都可以通過視聽資料的形式傳達給學生，加深他們對相關知識點的理解。

二、引導互助合作，挖掘學生潛能

相對來說，高中生身心較為成熟，但由于獨立自主愿望強烈等原因，有時會表現的較為固執、偏激，不利于潛能的充分發揮。而且這種性格特點與化學學科本質也是格格不入的，因為化學世界中充滿了各種變化，想要弄懂這些變化需要廣闊的思維空間和縝密的思維方式。因此，教師可以在教學過程中引導學生互助合作，促進學生之間的交流，打開他們的思維，使他們學會傾聽與分享，逐漸形成良好的學習習慣和優秀的自主學習能力，充分挖掘出他們的學習潛能。

例如，在學習有關金屬的化學性質時，教師可以先介紹金屬化學性質上的某些共性：很多金屬能與弱氧化性強酸反應，置換出酸中的氫;活動性強的金屬能與活動性弱的金屬鹽溶液反應;大多數金屬能與氧氣反應等。然后把學生分為小組，討論判斷汞具有什么樣的化學性質，并給出比較典型的化學方程式。學生在溝通討論中，會詳細考慮汞的活性如何，能夠產生什么樣的反應，根據其性質化學方程式又會是什么樣子的。在共同的目標下，學生考慮問題更加細致全面，能夠認真傾聽別人的想法，打開彼此的思路。

三、鼓勵自我反思，培養自學能力

相對于漫長的人生來說，高中階段只是其中很短的一部分。而社會經濟的飛速發展，需要人們具備“終身學習”的意識與能力。因此，從為學生未來負責的角度出發，培養他們的自主學習能力是教師義不容辭的責任。這其中最重要的就是反思習慣。通過反思，學生能夠觸摸到自己的認知過程，從而對自身的認知行為進行靈活地調整，極大提升學習效率，并成為今后生活工作中自主學習的能力基礎。

例如，在學習生活中兩種常見的有機物時，教師可以針對乙醇提出問題：乙醇與濃硫酸共熱，生成物既可能是乙醚，也可能是乙烯。隨后給出兩種實驗條件，由學生自己去發現導致生成物不同的原因是什么。學生會從自己所學知識及運用知識的經驗出發，去尋找這個原因，是對既往經驗的一種總結與應用。在學生找到答案即溫度不同后，教師再進一步引導學生思考，自己尋找原因時都考慮了哪方面的因素，是怎樣做出判斷的，幫助學生梳理自己的反思過程。

綜上所述，新課改的提出，對高中化學教師提出了更高的要求，也是必須接受的挑戰。落實新課改，可以全面提升學生的綜合素質。學生在化學知識學習中獲得的技能與理念，會對其他科目的學習起到極大的借鑒作用，為學生今后的發展進步奠定堅實的基礎，從而成長為優秀的棟梁之才。希望廣大同仁能夠準確把握新課改的內涵與要求，積極加入到教育改革的大潮中來，努力推動我國的高中化學教學攀上新的高峰。

參考文獻：

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