一年級(jí)課堂中的五“不清”

劉愈

一年級(jí)開設(shè)科學(xué)課是一個(gè)新起點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求。要上好一年級(jí)科學(xué)課，教師除了要鉆研教材、準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，還要把握一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情。

從近期聆聽的一年級(jí)科學(xué)課來看，教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)認(rèn)真真地將每個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)，特別是提學(xué)生聽得懂的問題，講學(xué)生聽得懂的話，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“指尖的智慧”，在多樣化的活動(dòng)中引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)象的感知、體驗(yàn)，啟發(fā)他們找到現(xiàn)象的共性，在對(duì)話交流、思維碰撞中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。然而，在課堂教學(xué)推進(jìn)中也會(huì)出現(xiàn)了一些不和諧的音符，或多或少地偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們警惕和深思。

現(xiàn)象一：教材意圖審不清

執(zhí)教《輪子的故事》一課時(shí)，教師語言詼諧幽默，課堂很開放。課一開始，教師讓學(xué)生體驗(yàn)輪子的作用，讓一位學(xué)生把一包重物從講臺(tái)的一側(cè)移到另一側(cè)，學(xué)生認(rèn)為物體太重，教師問學(xué)生：“誰有好辦法能省力？”學(xué)生想到用有輪子的小車推，教師又問：“為什么這次感覺很輕松呢？”接著引出課題“輪子的作用”。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓一個(gè)學(xué)生操作，其他學(xué)生當(dāng)看客的做法，顯然沒有正確理解教材的意圖。教材中采用“推新華字典”的方式，是為了讓全體學(xué)生經(jīng)歷“提—滑—滾”三步體驗(yàn)的過程，契合輪子發(fā)展的順序“滾木—圓木輪—鏤空輪—箍鐵圈輪—輪胎”。

現(xiàn)象二：概念內(nèi)涵厘不清

執(zhí)教《自然世界與人工世界》一課時(shí)，教師簡單地引導(dǎo)學(xué)生通過“汽車、冰箱、輪船、山脈、流水、鮮花、小鹿”等幾種實(shí)物，認(rèn)識(shí)了自然物與人造物后，就提供多種實(shí)物圖，讓學(xué)生先說出圖片上物體的名稱，然后進(jìn)行分類。結(jié)果，學(xué)生對(duì)“圓木、羊毛線”等幾種實(shí)物的分類爭論不休。顯然，學(xué)生對(duì)自然物與人造物的概念還不夠清晰。

由于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們還做不到完全區(qū)分自然物與人造物的概念，因此教師不能簡單地通過幾個(gè)實(shí)例告訴學(xué)生如何分類，他們需要借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自然物和人造物作區(qū)分。教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察和區(qū)分各種各樣的人造物和自然物，并從大量實(shí)例中幫助他們認(rèn)識(shí)自然物與人造物的特征：自然物指天然生成的;人造物是由人們加工、改造自然物形成的。厘清這兩個(gè)概念后，學(xué)生就能判斷圓木和羊毛線等物品是自然物還是人造物。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的人造物組成了人造世界，各種各樣自然物的集合就是自然世界。

現(xiàn)象三：操作材料辨不清

執(zhí)教《做個(gè)小偵探》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生玩“五球碰碰球”（牛頓擺）的游戲：第一步，讓學(xué)生猜想并驗(yàn)證松開1個(gè)球后出現(xiàn)的現(xiàn)象，為第二步做好準(zhǔn)備;第二步，拉起的球的數(shù)量比第一步多1個(gè)，學(xué)生猜想的依據(jù)是第一步驗(yàn)證猜想的結(jié)果;第三步，由于拉起的小球數(shù)量比停止不動(dòng)的小球多，學(xué)生難以用前兩步的驗(yàn)證結(jié)果來作為猜想的直接依據(jù)，就會(huì)有多種猜想，但驗(yàn)證的結(jié)果是唯一的。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，會(huì)認(rèn)識(shí)到猜想不一定正確;要想知道猜想是否正確，需要進(jìn)行驗(yàn)證。

拉起1個(gè)球和2個(gè)球這兩步，學(xué)生的猜想與結(jié)果完全符合。在拉起3個(gè)球?qū)嶒?yàn)前，有位教師是這樣指導(dǎo)的：先通過手勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生的眼力，進(jìn)來的球不算，出去的球才算;然后逐一記錄學(xué)生對(duì)拉起并放下3個(gè)球的猜想，統(tǒng)計(jì)每種猜想的人數(shù);最后再強(qiáng)調(diào)觀察重點(diǎn)——彈出去幾個(gè)球？雖然經(jīng)過教師細(xì)致的指導(dǎo)，但是學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，還是不可避免地出現(xiàn)“彈出去2個(gè)球”的答案，教師也很機(jī)智，追問“哪兩個(gè)球彈出去了”，并再次演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生回答“是沒有被拉起的那兩個(gè)球”。

在課后評(píng)課時(shí)有教師指出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的“五球碰碰球”太輕，如果選擇重一些的球，此類情況就可以避免。筆者也嘗試購買了兩種“五球碰碰球”進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)選擇比較重的球，其擺動(dòng)頻率變慢，球被彈出去的現(xiàn)象尤為明顯，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分辨不清的情況。這也提醒我們，在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化，這樣才能更好地達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

現(xiàn)象四：教學(xué)重點(diǎn)說不清

在《輪子的故事》一課中，有一個(gè)“給小車裝上輪子”的環(huán)節(jié)，教師先播放了做小車的視頻，然后分步展示4個(gè)操作步驟，讓學(xué)生明確小車制作的過程后，再讓學(xué)生動(dòng)手制作。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生組裝小車，實(shí)際上，讓學(xué)生在制作小車過程中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題，理解輪子、軸、軸套的關(guān)系與作用，才是教學(xué)的重點(diǎn)。教師不能只停留在讓學(xué)生經(jīng)歷一次制作過程的層次上，可以先讓學(xué)生直接固定輪子在車身上（不帶軸套），發(fā)現(xiàn)小車滾動(dòng)不快，且方向不容易控制，再提供兩根吸管，讓學(xué)生用吸管改進(jìn)自己的小車，想辦法讓小車的車輪轉(zhuǎn)得更加靈活。學(xué)生制作完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流：輪子是否對(duì)稱？位置是否恰當(dāng)？輪子能否轉(zhuǎn)動(dòng)？滾動(dòng)過程中能否保持方向的穩(wěn)定？還可以組織學(xué)生比一比、賽一賽，看誰的小車跑得快、跑得直。教師通過指導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)自己的小車，不斷促進(jìn)其思維的發(fā)展。

現(xiàn)象五：活動(dòng)方式看不清

一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是好玩好動(dòng)，易受外界干擾，不能長時(shí)間集中注意力，自我中心意識(shí)強(qiáng)，合作意識(shí)弱，容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的無序。課堂上常常充斥著這樣的聲音：

“我沒有材料。你又不是小組長。”

“給我吧。不給，告訴老師。”

“我們來分。都交給我。”

“我就想玩。告訴老師，你不給我玩。”

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量安排2人一組，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)探究發(fā)現(xiàn)材料的特點(diǎn)。課堂上，教師既要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，又要運(yùn)用不同的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從對(duì)材料的爭搶上轉(zhuǎn)移到對(duì)材料的特性和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。

一年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，對(duì)教師來說是一次很大的挑戰(zhàn)。由于一年級(jí)的學(xué)生在許多方面還不盡如人意，教師對(duì)他們要多一些肯定與鼓勵(lì)、寬容與理解。只要學(xué)生對(duì)事物有了探究的興趣，充滿了好奇，相信他們的科學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)越來越好。