觀察量表在交流研討環節的應用

金偉平

科學課的交流研討環節是學生活動后的信息共享、整理、分析的過程，交流研討的效率如何，直接影響著科學探究的質量。在實際教學中，課堂交流研討環節常常出現一些問題：

一是，交流研討未展開。教師在組織學生研討時，只要一聽到正確答案就中止研討，對與結論無關的一些有創意的發現則置之不理。

二是，交流研討的形式單一。一味采用由教師提出問題學生作答的單向形式，交流研討不自覺、不充分，師生、生生間缺少互動，學生互相質疑少。

三是，評價缺乏指導性。教師對于學生的表現往往缺少科學性的評價，有時甚至不予以評價，打消了學生的積極性。

為改進上述問題，在研究、編制交流研討環節觀察量表時，我們首先確立了量表的主要評價指向。

主要評價指向

1.交流主題明確

交流主題指向的是科學概念或科學方法。學生在交流時，不管是表達或者傾聽，都要圍繞主題展開。在研討時，研討的話題并不是每個都必須出現，話題也沒有固定次序，但是要求學生一定要沿著基于證據和邏輯、是否能證明科學假設這條主線進行，而教師要按照怎樣有利于學生科學概念、科學思維的發展，怎樣有利于提升學生科學素養這個目標引導研討活動。

2.交流時間充分

在學生學習科學探究、學習運用科學知識解決實際生活中的問題時，教師要為學生的活動留有充足的時間。體現學生主體性的課堂往往需要把更多的時間交給學生，進行實驗探究和交流研討，這是提升整節課思維含量的保障。

3.交流習慣的養成

學生在交流過程中能否表達出高質量的發現與思考，與他們的交流習慣息息相關。教師要幫助學生建立交流研討的規則，使他們在課堂中秩序井然地展開交流研討，幫助他們學會準確地與他人交流，學會向他人解釋自己的想法，傾聽他人的想法，從而獲得正確的認識。

4.交流形式多樣

教師要發揮多種媒體的作用，讓交流形式變得多樣化，提高交流效率。教師可以借助白板展示照片或視頻，可以利用圖表巧妙地把分組記錄表和全班綜合表結合起來，可以利用展板直接舉板向全班展示，從而使交流研討的參與面更廣，避免教師和學生過多一對一的交流帶來的低效。

5.交流內容豐富

課堂上，教師應該允許學生把探究過程中的新發現、新問題表達出來。教師還要有敏銳的觀察力，對有價值的“意外”發現小題大做，挖掘交流研討中更深層次的信息，從而產生更高的教育價值，達成更高的教學目標。

操作例談

1.交流研討時間觀察

課堂交流時間的長短直接反映出交流的深入程度，采用觀察量表可以很準確地梳理出師生交流時間。這個課堂觀察做起來比較容易，當學生開始交流時，教師開始計時，把與學生的整個交流過程作完整記錄，最后剔除一些無關的時間，再把交流的時間進行分類，就可以計算出師生交流研討所用時間總和以及所占比例（如圖1）。

2.交流研討形式觀察

我們倡導在課堂中更多地開展小組交流，可以是小組內的交流，也可以是組與組之間的交流。教師要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，敢于自主交流和面向全班同學交流，多展開一對二、一對多的深入交流。

除了人與人的互動，教師還要充分利用各種媒介，開展多種形式的交流互動。在實際教學中選取何種具體方式，要根據教學內容、學生的實際情況、硬件、教師自身素質等靈活選擇，可以采用其中的一種展示方式，也可以采用多種展示方式組合呈現，融合到整個交流研討過程中。課堂觀察時，只需把用了哪些方法、學生有怎樣的表現記錄下來（如圖2）。通過量表，觀察教師采用不同方法后學生的投入程度，從而為選擇合適的交流方式提供依據。

3.學生交流習慣觀察

學生的交流習慣直接關系到交流的成效。可供關注的學生的習慣很多，教師要先根據不同年級確定習慣的觀察要點，再由做觀察的教師結合課堂一一記錄，最后梳理交流習慣的方法和每種方法使用的次數，客觀呈現交流時學生的習慣狀態，綜合學生課堂表現，供執教教師自己分析反思（如表1）。