曉之以情，則動之以情

陳紅梅

【摘要】 ?情感教學主要是指教師的教學以情感性為主，引導學生形成良好的情感態(tài)度，價值觀。德育中，對學生滲透情感教育，讓學生學習感恩，從而形成良好的待人接物的行為，讓學生從容面對困境，讓學生自信樂觀，積極向上。以情感浸潤學生心田，培養(yǎng)學生良好的情感思維體系。

【關鍵詞】 ?小學生 德育 情感教育 教學

【中圖分類號】 ?G621 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-125-01

在心理學領域，將情感解釋為人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，可見，情感伴隨著學生的認知而產(chǎn)生，而學生情感內(nèi)在訴求外顯為學生的行為舉止。因此，良好的情感教育，可以促進學生良好的行為舉止的形成。小學生低年級學生思維單純，生活閱歷淺，教師是小學生的知識與情感的啟蒙者，作為學生的引路人，對學生的影響是直接且深遠的。美好的情感形成是德育效果的直接體現(xiàn)，因此滲透對學生的情感教育，適應德育的要求。

一、看一看，滲透情感教育

低年級小學生思維發(fā)展以形象思維為主，具體直觀的形象能夠激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生積極主動的行為。這就啟發(fā)教師在學生情感教育中可以遴選情感因子豐富的視覺載體，讓學生初步體驗情感的實際存在形態(tài)，感受情感因素下的真善美，從而培養(yǎng)學生良好的審美。

如筆者在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，在主題班會中播放以感恩教育為主題的電影電視劇，讓學生在感官信息濃厚的氛圍中，理解親情。筆者印象最深刻的一次，播放《幸福來敲門》這部電影，孩子們對父愛的理解有所加深。首先，筆者讓學生先看電影，初步感受作品的親情，然后讓學生回答老師關于電影父子兩生存環(huán)境的問題，最后讓學生想一想自己實際生活中和父親一起的經(jīng)歷。有的學生理解到電影中的父親很窮，但是仍然每天辛苦工作。有的學生能看出電影中的父親在孩子母親離開之后生活更加困苦了，但是父親仍然勤奮工作。有的學生則對父子倆躲在公共廁所，躲在教堂角的場景起了強烈的同情心，父子倆過得太辛苦，但仍然是快樂的。在筆者詳細分析電影前，學生已經(jīng)對電影的主題有了自己初步的體驗，即感受到了電影中濃濃的父愛，對學生父愛的情感教育取得了初步的成效。利用情境氛圍濃厚的影視作品并在具體的情節(jié)下逐漸加深學生的情感體驗，對情感教學起到很好的促進作用。

二、做一做，滲透情感教育

在做中學是良好滲透情感教育的途徑，讓學生在親身體驗的活動中產(chǎn)生感悟，學生直接在做中所獲，德育作用最為直接，也最容易讓美好的情感扎根于小學生的心田。且大道理式的教學，脫離了小學低年級學生心理發(fā)展的特點，不容易被小學生理解與接受，因此讓學生在具體的活動中親自感受，實現(xiàn)情感教學潤物細無聲的情感教育效果。

筆者聯(lián)合科任老師開展與教學內(nèi)容貼切的學生活動，將情感教育與教學主題相結(jié)合，實現(xiàn)更加全面地的對學生的教育。如有一次，筆者聯(lián)合音樂老師對學生進行了一次情感教育。學生學唱了《生日快樂》歌曲時，首先，讓學生想一想爸媽是怎么給自己過生日的？這時學生炸開了鍋，你一言我一語地說著自己愉快的生日。那么，有誰記得爸媽的生日呢？教室中，一下子鴉雀無聲。今天呢，給大家一個任務，回家后問下爸媽的生日，并把今天學習的這首《生日歌》唱給爸媽聽，好嗎？在老師布置的“任務”下，推動學生在做中體驗情感。而學生也在與家長的擁抱中，體驗到了感動，感恩。學生在生活化的活動中增強了情感體驗，學生說不出，道不明，卻以最直接的方式感受到了親情，感受到親情的無私，起到了良好的教學效果。

三、演一演，滲透情感教育

換位思考是一種良好的情感教學方式，讓學生站在他人的角度上看待事情，讓學生產(chǎn)生關愛之情。情感教育中，讓學生體驗不同的角色，理解角色的情感訴求，從而激發(fā)學生無私關愛的意識，讓學生的情感付出成為一個自發(fā)的過程。

四、玩一玩，滲透情感教育

小學生好玩、好動的天性啟發(fā)了教師可以設計帶著玩性質(zhì)的情感教學方式，使得情感教生動有趣，讓美好的情感在學生心田里悄無聲息地生根發(fā)芽。

筆者在實際教學中，為了讓學生感受同伴的友誼情，設計小組合作學習活動，讓學生在團結(jié)協(xié)作的活動中發(fā)展美好的情感。如合作傳話游戲：將學生分成5-6個人一組，組員拍成隊，給第一個學生說一句話，再分別經(jīng)由第二個學生，第三個學生等傳給裁判，根據(jù)正確與否給分，完成任務的給與優(yōu)秀合作小組稱號。剛開始，有些組員太過緊張，以至于傳話時出現(xiàn)錯誤，于是筆者給學生機會，學生可以稍作練習，有些組織能力好的學生，倒是有板眼地指導著，實現(xiàn)團隊的共同進步。

還有一次，筆者和學生開展的“綁住腿，邁開腿”游戲，將學生兩兩分組，每個學生的另外一條腿是活動的，兩個學生的左腿和右腿綁在了一起，走過一段距離。用時最少的為勝利者。有些學生手挽著手，步調(diào)一致，很快便到達了終點，而有的學生則感覺十分不協(xié)調(diào)，無法實現(xiàn)步調(diào)一致。我讓這些學生組向另外的學生組討教，讓學生教育學生，讓學生發(fā)展團隊協(xié)作意識，最后每個學生組都找到了訣竅。如果隊員步子比較慢，則特意放慢腳步，和隊員協(xié)調(diào)一致，并手挽著手，以感知各自的節(jié)奏，就會使得前進的速度加快。在豐富多樣的玩一玩活動中，學生發(fā)展了相互協(xié)助的團隊情感，豐富了學生情感體系內(nèi)涵。

總之，曉之以情，則動之以情，在小學中，讓學生體驗美好的情感，讓學生創(chuàng)造美好的情感，滲透對學生的情感教育，可以很好地促進德育目標的實現(xiàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]楊務生.淺談班級管理中的情感教育[J].小學德育2010（18）：39-40.

[2]熊詩文.小學班級管理中的情感教育[J].教育管理2010.