詩歌鑒賞梳理模板有效性初探

駱玉蓮

【摘要】 ?梳理探究，是實現學生語言建構的一種重要的方式，語言建構，是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。所以，學生自覺地通過梳理探究去學習，就成了提升語文核心素養的重要方式。引導學生用梳理探究的方式去閱讀古詩詞，或許能夠突破學生的閱讀難點。通過題目呈現學生的閱讀所得，可以衡量古詩詞梳理探究學習模板是否有效的。

【關鍵詞】 ?梳理探究 有效性

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-104-01

在本人寫過的論文《基于語文核心素養的梳理探究學習方式的初探》中，通過課堂實踐，詩歌版塊的教學設計，讓學生學完各首詩歌的基礎上，按照三個層次來梳理。這三個層次是：第一層次，理解每一句詩句所表達的意思;第二層次，每句詩寫了什么形象，此形象有什么特點;第三層次，抒發了詩人什么情感和表達了詩人什么想法。第四個層次，明確詩歌的表達技巧。這種操作方式，當年是在高二兩個文科班進行，今年對高一學生采用卻遇到了困難，學生很難接受。當然，兩屆學生的語文基礎水平有一定的差距。當年的兩個文科班（一個重點班，一個普通班）和今年高一兩個理科普通班，入學分數有差距，文理分科不同，學段不同。所以，今年高一學生在用這個模板時就出現了比較多的障礙。他們的障礙表現在：

首先，是學生情緒上的障礙。理科班的學生偏向于理科思維，學習的興趣也在理科。而詩詞是語文學習中文學性最為濃厚的文體，學生有天然的抵觸情緒。

其次，是學生學習能力上的障礙。體現在這個操作模板上，第一層次，理解每一句詩句所表達的意思。詩句理解和文言文翻譯的底子有密切關系，高一的學生，初中的文言詩歌學習停留在背誦上，學生還處在初中和高中學習方式的過渡中，對于詩句理解是相當困難的。第二層次，每句詩寫了什么形象，此形象有什么特點。學生不知道“詩歌形象”的概念，更不知道“形象特點”的概念。這些都需要講解。第三層次，詩人的情感和想法，學生歸納明顯沒有方法，概括時有套模板的嫌疑。第四層次，詩歌的表達技巧，學生對“表達技巧”的概括模糊不清。

最后，因為學生關于詩歌鑒賞的知識基礎存在比較大的缺陷，必修三的詩歌單元進度非常慢。而且，學生的理解能力提升相當不明顯。

如《唐詩五首》中的《從軍行》的教學，運用古詩梳理模板，如下：

第二天用問答題“詩歌寫了怎樣的形象？抒發了怎樣的情感？”（滿分20分）進行檢測，平均分竟然只有5分，梳理之后，筆者認為學生對詩歌的理解已經相當透徹，但是第二天做題就不行了。為什么呢？當然，這個與學生沒有及時復習也有一定關系，但是，也可以一定程度上可以看出，從詩歌閱讀理解到答題，學生還是需要老師去幫助他們去轉換。

后來，筆者嘗試再建立一個梳理模板，還是用“梳理探究”的學習方式。之前所探索的模板，著力于讓學生掌握閱讀詩歌的規律，下面的模板著力于學生掌握答題的規律。

內容有些是重復的，但是對于現在的兩個理科普通班，就必須要一步一步來，不能有一小步的跳躍，后來在教學《山居秋暝》時，兩個模板都讓學生做，后來小測時，效果就好很多，學生的平均分可以達到9.8分。由此證明，第二個模板的建立是必須的，也是有效的。

當然，僅僅限于這兩個模板，還不足以讓學生能夠應對考試。考試的題目不一定都按照這個標準的模板來出，但是通過這個模板可以幫助學生建立起一個詩歌閱讀理解的規范思維模式，建立起一個詩歌主觀題的規范答題思維模式。當然，要能真正提升古詩詞的鑒賞能力，需要有一定量的閱讀積累，光有課內的古詩詞的梳理，遠遠不夠，所以，也只能是建立起一個規范的思維模式。如今，學生的高中詩歌學習才只是一個開始，如果在練習中碰到的詩詞都能夠堅持用上這兩個模板，能夠堅持到高三，學生的詩歌理解能力應該會有一個提升，為此，筆者拭目以待。