微課在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉曉蓉

【摘要】聾校的學(xué)生，由于聽(tīng)力、語(yǔ)言方面存在障礙，聾校的課堂教學(xué)方式與普校有所不同，老師在課堂上主要依靠手語(yǔ)等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)方式較為單一，難以吸引聾生的有意注意，教學(xué)效果往往很一般。因此，尋找一種合適的教學(xué)模式來(lái)解決聾校課堂教學(xué)中存在的這些問(wèn)題呼之欲出。微課作為一種全新的教學(xué)模式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將它運(yùn)用于聾校的數(shù)學(xué)課堂，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，詳細(xì)闡述聾校數(shù)學(xué)課堂微課的應(yīng)用及教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】微課；聾校數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

近年來(lái)，隨著國(guó)人經(jīng)濟(jì)水平的提高，大家對(duì)社會(huì)的一個(gè)特殊群體——?dú)埣踩说某砷L(zhǎng)越來(lái)越關(guān)心。在教育教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)高度融合的今天，如何在特殊教育的課堂中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要，而具有聲形具備、短小精干特點(diǎn)的微課教學(xué)模式便在這種背景下產(chǎn)生了，并逐漸受到聾校師生的喜愛(ài)。那么，在聾校的數(shù)學(xué)課堂中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課來(lái)提升聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量，就是本文接下來(lái)要研究的問(wèn)題。

一、微課教學(xué)引入聾校數(shù)學(xué)課堂的必要性

1.可以強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解

聾校學(xué)生都有聽(tīng)覺(jué)上的障礙，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，他們只能依靠眼睛去理解和掌握，通過(guò)看老師的口型和手勢(shì)來(lái)理解老師所要表達(dá)的意思，所以一般的聲音是無(wú)法引起學(xué)生注意的，這就導(dǎo)致了大部分聾生在課堂上的有意注意時(shí)間較短，課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)會(huì)遇到較大程度的阻礙，而微課在聾校數(shù)學(xué)課堂中的引入，剛好解決了這一難題。老師在備課時(shí)，可以將抽象復(fù)雜的知識(shí)用圖片、視頻等直觀的素材制作成微課，課堂上，學(xué)生通過(guò)觀看形象直觀的微課，從中習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，通過(guò)增強(qiáng)視覺(jué)記憶來(lái)加深聾生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.能提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

筆者在聾校擔(dān)任了多年的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)實(shí)踐中，由于平時(shí)的課堂教學(xué)中主要依靠手語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，學(xué)生也只能依靠手語(yǔ)來(lái)理解老師所講知識(shí)的意思，教學(xué)方式單一。因此，經(jīng)常感覺(jué)力不從心，有些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不知怎么表達(dá)學(xué)生才能理解，而學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難，所以有的學(xué)生覺(jué)得自己聽(tīng)不懂就開(kāi)小差，玩手機(jī)或者講話，老師還要經(jīng)常花時(shí)間提醒學(xué)生專心聽(tīng)講，這就浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。但是，如果這節(jié)課里面，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的微課，那么整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，而且能夠很好地吸引聾生的注意力，帶著飽滿的熱情投入到即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)中，整節(jié)課的教學(xué)效果也會(huì)很好。因此，微課在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引入能很大程度地提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

3.能促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生思維的發(fā)展

聽(tīng)障學(xué)生由于由于聽(tīng)力和語(yǔ)言能力受損，影響了他們抽象思維能力的發(fā)展，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)概念的習(xí)得主要依賴具體形象的事物，以及通過(guò)類比頭腦中已學(xué)過(guò)的舊知來(lái)形成新的知識(shí)體系。而微課可以通過(guò)連續(xù)的圖象和聲音的形式，通過(guò)多媒體的交互演示，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以通俗易懂的方式展現(xiàn)在聾生面前。比如，在教學(xué)《一元一次不等式》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)一元一次不等式解法的習(xí)得是一個(gè)難點(diǎn)，但是，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一元一次方程的解法，因此，筆者制作了一個(gè)類比解一元一次方程的方法來(lái)解一元一次不等式的微課小視頻，通過(guò)類比與解一元一次方程的異同點(diǎn)，來(lái)歸納出解一元一次不等式的解法步驟，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)一目了然。這樣，通過(guò)微課的教學(xué)模式有效地讓聽(tīng)障學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，這為他們提煉概念、形成抽象的思維奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師良好的課堂導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。我們的聾生由于先天或后天的各種原因失去了正常的聽(tīng)力，導(dǎo)致聽(tīng)力、語(yǔ)言等各方面的能力都低于正常孩子，綜合能力較弱。因此，在教學(xué)中，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓整個(gè)教學(xué)不淪為機(jī)械的操作過(guò)程，因此，運(yùn)用微課的導(dǎo)入尤顯重要。微課，它通過(guò)多媒體交互，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀地展示在聾生面前，激起聾生的學(xué)習(xí)興趣，使導(dǎo)入更自然。

如，在教學(xué)《平方差公式》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物情境的微課：學(xué)生A扮演顧客，老師扮演收銀員，微課內(nèi)容如下：“下課了，學(xué)生A去校園超市購(gòu)買了單價(jià)是9.8元/千克的糖果10.2千克，收銀員剛拿起計(jì)算器，他就算出了結(jié)果：我要付您99.96元，結(jié)果與收銀員計(jì)算出的結(jié)果相吻合。收銀員很驚訝地說(shuō)：“你真聰明，怎么算得這么快？”他謙虛地說(shuō)：“我只是利用了在數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的一個(gè)公式。”同學(xué)們想知道學(xué)生A使用了哪一個(gè)數(shù)學(xué)公式嗎？從而引入新課。這樣，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境中會(huì)遇到的問(wèn)題來(lái)設(shè)疑提問(wèn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

2.運(yùn)用微課情境首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

如在教學(xué)《平方差公式》一課結(jié)尾時(shí)，筆者再次拋出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)里微課購(gòu)物情境中的問(wèn)題：“現(xiàn)在你會(huì)計(jì)算了嗎？”通過(guò)一節(jié)課對(duì)平方差公式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)用這個(gè)公式進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，所以再次拋出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以很容易解決，這樣通過(guò)微課情境首尾呼應(yīng)，既加深了記憶，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心。

三、運(yùn)用微課，促進(jìn)聾校師生共同發(fā)展

微課，作為一種集成了多種多媒體功能，能從多個(gè)角度展示知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，深受聾校師生喜愛(ài)。一方面，它能幫助聾生把抽象的知識(shí)形象化，易于聾生接受學(xué)習(xí)，從而提高聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，它能讓老師的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。因此，微課在聾校數(shù)學(xué)課堂中的引入，深受廣大師生喜愛(ài)。

微課在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，改變了整個(gè)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的紙筆傳授、灌輸式教學(xué)到如今實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)高度融合，這一轉(zhuǎn)變，促使聾校教師不斷地更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，微課在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高教師教學(xué)水平，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)微課的形式，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把抽象概念與學(xué)過(guò)的舊知相類比，在充分喚起聾生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率；另一方面，也有效發(fā)揮了聾生的主體作用，讓他們懂得如何跳起來(lái)摘桃子，很好地體現(xiàn)了新課改的教育理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

在聾校數(shù)學(xué)課堂中引入微課，對(duì)于促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教師的發(fā)展以及提升聾生數(shù)學(xué)成績(jī)方面意義重大，學(xué)校應(yīng)該給予足夠重視，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大力推廣微課教學(xué)，并且在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)微課教學(xué)模式，讓微課教學(xué)更好地服務(wù)于聾校師生，促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到新的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜海潮.運(yùn)用微課提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（23）.

[2]李俊庭.微課在聾校數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程上旬，2017（03）.

[3]張玉萍.試談如何提高培養(yǎng)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（2）.

[4]湯海英.淺談微課在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2015（11）.

[5]曹青.淺談聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)[J].新課程下，2011（01）.