核心素養背景下的高中地理問題式教學的研究

王留成

基于核心素養的新一輪的課堂教學改革已經全面展開，隨著課堂教學改革的不斷深入，高中地理課堂教學應如何培養學生的學習能力，助推其地理核心素養的形成，成為廣大地理教師深刻思考的一個課題。筆者認為，在高中地理課堂教學中采用問題式教學，是培養學生地理核心素養的有效途徑之一。

1 問題式教學的內涵

“問題式教學”就是把教材中的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求、探索和解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

中學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于高中生核心素養的培養而言，學會學習尤其重要。因此，新的課堂教學要求培養學生樂學善學、勤于思考的能力，加強自主學習，注重合作。

“問題式教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，教學活動以“問題”為核心，把地理問題貫穿于教學過程的始終，使學生的學習過程成為“感受、理解知識產生和發展的過程”，在學生解決地理問題過程中，實現對知識的自主探究，進而培養學生的問題意識和科學精神，從而使學生學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展，使學生的核心素養得到更好的提升。

2 問題式教學特點

2.1、有助于激發學生的思維，培養學生的創造力

洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才教學和教育的”。問題式教學需要創設一個直觀的學生學習和認知的背景，也就是教學情境，這個情境是人創造的學習環境，而這個學習環境也能創造人。在問題式教學中，基于真實情境的地理問題設置，是對社會和生活提煉和加工以后才面對學生的，對學生能夠起到啟迪智慧的作用，能夠觸動學生的靈感，喚起學生的思維，鍛煉學生的創造力，使學生熟練掌握地理知識的應用條件及其變化，從而能夠把所學的地理知識靈活的遷移和運用到生活實踐當中。

2.2、能更好的體現學生的主體地位

傳統的教學，講究平均分，追求平衡發展，所以，利用各種補差班為學生補短板，以達到學生個人能力的平衡和學生間學習成績的平衡，實行的是補差教育。未來的競爭是綜合國力的競爭，綜合國力的提升，需要各行各業的團隊發揮各自的長處，取長補短，達到綜合能力的提高。學生進入社會以后，需要在團隊中與人合作，發揮各自長處，才能為所在團隊發揮更大的作用，才能提升團隊的綜合競爭力。因此，核心素養前提下的教育，應該是揚長教育。問題式教學，以問題為中心組織材料，所有學生參與問題解決過程。學習共同體的互動學習方式、學習氛圍具有平等性、主動性、合作性。學生在學習共同體中，充分參與探究和討論，積極發言，展示個性，能夠最大限度的發揮自己的特長，最大限度的為共同體的成就貢獻自己的智慧。這種揚長教育更能充分展示學生自己的課堂教學主體地位。

2.3、有助于形成新型師生關系，提升教學的質量與效果。

傳統的課堂教學，是以教師的講授為主，學生參與的活動很少，多數在默默地記筆記，教師高高在上處于主動地位，學生處于被動地位。問題式教學，以學生為中心、教師角色定位為教學活動發起者、參與者、管理者。教學圍繞一個真實的教學情境展開，通過對一系列的地理問題進行討論、探究，最終形成結論。整個教學活動中，師生之間通過語言、肢體進行互動，師生間的經驗、方法、觀點不斷產生碰撞，不斷促進學生的思維創新，促進認知深化。教師鼓勵學生各抒己見，使學生的個性得到充分的展示和交流，當學生的學習遇到阻礙，教師給予及時的引導和啟發，使學生在理解基本知識、基本原理的的基礎上，掌握分析地理問題的方法和思路。師生間的這種互動，加強了師生間的感情交流與溝通，引發師生的共鳴，有助于新型師生關系的形成，有助于提升教學效果和質量。

2.4、有助于提升教師的教學水平

以問題來組織教學的思想卻由來已久，它的發展是與教育史息息相關的，新課程改革以來，由于創新教育自身所具有的戰略意義，使得“問題式教學”愈來愈成為當代課堂教學的重要議題之一。問題式教學，關注學生的實際獲得，關注學生核心素養的提升，在問題式教學中，教師發揮著重大的作用，教師的教學水平高低，直接影響教學的效果和質量。問題教學要求教師課前構建一個學生體驗的教學情境，要明確學習地理的方法目標，要考慮如何把問題變成任務，使學生在完成任務的過程中，用地理的方法獲得關鍵能力和必備品格，讓學生在解決問題的困惑中使核心素養得到提升。這就要求教師不僅要熟悉教材，不僅能夠對地理知識體系整體把握，做到游刃有余，更要注重對學情的分析，不僅要分析以前學生具有什么經驗，還要分析學生以前有什么樣的困惑，并能把學生以前的困惑融入今天的教學當中。不僅如此，教師還要根據多年的教學經驗，對以往學生的整體特點與本節課的關系進行整體分析。這些無疑是對教師提出了更高的要求，因此教師在新課改的要求下，在實施問題教學式過程中，要不斷探索，不斷反思，不斷總結經驗和教學，努力提升自身的專業素養，以適應課堂教學改革的需要。

3 問題式教學的策略

3.1、要創設貼近學生生活的真實情境

教材是學生的世界，世界是學生的教材，情境設置貴在真實，要跳出教材，要貼近學生的生活。課堂教學實踐證明，當教學內容來自于現實生活，并與學生生活緊密結合時，地理課堂教學才是鮮活的、生動的、富有生命力的。地理教師只有將學生帶入生活情境，才能激發學生的學習興趣，學生的地理素養才能提升。例如：在講城市空間布局時，如果教師直接給出 “某城市的規劃示意圖”，要求學生分析影響城市布局的因素，判斷其空間布局的合理性，則與學生的現實生活距離較遠，不利于學生思維的培養。如果從學生的生活實際出發，從學生所在住宅區與本地商業區和工業區之間的距離、交通方式、和交通擁堵狀況入手，分析本地城市布局的合理性，進而總結一般規律，再遷移到其他城市的布局當中，則能更好的激發學生的興趣，調動學生的思維，引起學生的探究，從而能夠更好的落實核心素養的要求。

3.2、問題設置要制造認知沖突，誘發學生的思考

問題式教學以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構。在這個過程中，問題的設置是關鍵。問題的設置，不僅用于回憶事實性知識，更要制造出認知的不平衡，誘發學生的思考，引起學生的爭論和議論。根據維果斯基的最近發展區理論，地理教師在設置問題時，要了解學生已有的知識和生活經驗，把“學生已有的知識”定為現實水平，將“學生通過獨立閱讀圖表文字完成的任務”定為實際發展水平，把“在同伴和老師幫助下完成的任務”定為潛在發展水平，在后兩種水平之間確定最近發展區。在最近發展區設置情景問題，才能讓學生有適當切實的壓力，才能激發學生的挑戰精神，從而把教學引向深入。如：黃土高原水土流失的原因及危害一節的教學中。學生已有的“地形、氣候、水文的相關知識”屬于現實水平，“讀圖說明黃土高原地形、氣候、水文特征”是實際發展水平，“分析土質、坡度、降水對水土流失的影響”以及“黃土高原水土流失產生的危害”就屬于潛在發展水平，問題的設置應該主要在這兩者之間進行。例如，結合黃土高原地形、氣候、水文特征的圖表資料，設置這樣的一組問題：降水量對水土流失有什么影響？降水的季節分布對水土流失有什么影響？他們是怎樣影響水土流失的？坡度對水土流失有什么影響？坡度與降水有什么聯系？坡度和降水對水土流失的影響是獨立的還是聯系在一起的？他們是怎樣共同對水土流失產生影響的？他們和植被有什么關系？植被是怎樣影響水土流失的？植被又是怎樣與坡度、降水共同影響水土流失的？這樣的問題，才能起到以疑導思、提煉精思、交流促思、多向拓思的效果，從而使學生的核心素養得到提升。

3.3、問題設置要有層次，要有廣度和深度

思維本身設計有一定路徑的，是有跡可循的。地理思維的培養可從學生的認知特點出發，通過精心設計的層層遞進的問題串，圍繞一個主題，形成問題集群，將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條，由點到面、由大尺度到小尺度、由一般到特殊，提升學生的綜合思維。如：以錢塘江為例，講解水循環一節的教學中，教師展示 “錢塘江流域圖”，然后提出如下問題：（1）錢塘江的水從何而來？請繪制簡單的示意圖。（2）根據繪制的水循環簡圖，嘗試來總結水循環的概念、類型和主要環節。（3）錢塘江為“浙江之興”做出了哪些貢獻？歸納水循環的地理意義。（4）請以杭州為例，從水循環環節的角度為城市洪澇找原因，出對策。四組問題，分別從貼近生活有激發——營造認知矛盾的沖突性，整合區域有線索——增強認知脈絡的清晰性，設置問題有屏障——注重認知過程的探究性，學習新知有拓展——提高認知結構的靈活性四個方面，由淺入深、環環相扣，形成一個完整的邏輯體系，使學生的綜合思維得到了有效培養。

3.4、抓住時機，關注課堂生成的問題，鼓勵學生有開放性思維

教師應鼓勵學生多思，敢于向教師提出問題，由疑而思，由思而問，由問而明。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑者，覺悟之機也。我們的課堂教學，經常看到這樣的現象，學生提出一個看似與本節課的重點關系不大的問題，被老師以這個不是本節課的重點，課下再說為由給打住了。筆者曾經遇到過這樣一個教學案件：教師講完黃土高原水土流失的原因后，讓學生說一說，南方低山丘陵水土流失比黃土高原“輕”的原因？有一位學生，提出了疑問，認為南方低山丘陵的水土流失比黃土高原重，遭到了教師的嚴詞否決，結果學生被迫接受了老師設定好的“南方低山丘陵的水土流失狀況比黃土高原輕的”的結論。這位教師的做法，嚴重打擊了學生質疑的積極性，阻礙了學生的思維發展。學生提出與教師事先設定的結論不一樣想法時，說明學生產生了認知沖突，這是教學中產生的最好現象，這正是進行啟發的大好時機，正確的做法應該是，追問學生產生這種想法的理由，學生的理由是“南方降水比北方多而且集中”，教師可以繼續設置這樣的問題：南方低山丘陵比黃土高原降水量大且集中，但是水土流失狀況卻比北方輕，是什么因素導致的？引導啟發學生認識到，植被對于保持水土的重要作用。然后繼續設問：如果南方低山丘陵的植被遭到破壞，會如何？啟發學生在南方降水量大的前提下，如果局地植被遭到破壞，局地有可能會引起比黃土高原更嚴重的水土流失的結論。繼續設置問題：分析南方石漠化的原因？這樣，不僅能夠把教學引向深入，而且能夠激發學生的思維，更好的提升學生的思辨能力和欲望。“疑”是不斷占有新知識的起點。有所“疑”才能有所“思”，有所“思”才能有所得”。因此，問題式教學要抓住時機，關注課堂生成的問題，鼓勵學生開放性思維，激發學生發現問題，把核心素養落到實處。