做一位關注學生全面發展的班主任

趙玉娥

關于對“班主任要關注每一位學生的全面發展”的理解，我更愿意把它理解為“班主任要懂得把每一位學生引向完整人格發展”。

我的一位同事曾遇到過這么一個案例：在他所教的學生中有一位問題學生，在他的循循善誘之下發生了翻天覆地的轉變，該生由上課愛睡覺到只要上這位老師的課百分百不遲到不睡覺，對這位老師非常的尊敬。后來，由于工作的需要，這位老師調離了工作崗位。接下來發生的事情讓人想著心痛，該生又變回了原來不愛學習、上課遲到、上課愛睡覺、打架斗毆，最后被學校開除。為什么會出現這種結果？是新到任教師自身人格魅力的問題？新老教師沒有做好學情交接的問題？還是學生本人就不懂得真正去尊敬老師？我想，最大問題應該是后者。

或許有人會說，新到任老師得不到尊敬他自身肯定也有問題，這話不可否認，任何一位老師想博得每位學生的喜歡，他自身的修養也要不斷提高，但對于孩子，在他們身上所體現出來的對真善美與假惡丑的分辨能力大都是根據個人喜好來的，沒有具體的標準。比如，某學生要做某件事，這件事發生后會傷害到別人，但他沒有意識到這點。如果這時候有人強硬阻止他去做，那他可能會對這人產生反感、惡意，甚至懷恨在心。但如果在阻止某學生做那件錯事的同時給他講明了相關的道理和紀律規定，就會出現他自愿放棄去做那件錯事的可能，因為他心里有了對錯的標準。所以，對于班主任來說更迫切的是要給學生傳達正確的人格標準，逐步把他們引向完整人格發展。我們班主任常在學生手冊上寫到“該生尊敬師長”的評語。試問，該生是尊敬所有老師了還是只尊敬寫評語的班主任老師呢？我想只有真正尊敬所有老師的學生才配得到班主任對他給出的“尊敬師長”的評價。所以班主任關注每位學生全面發展的首要任務是“喚醒”，使他擁有完整的人格。

班主任要搭建學生與科任老師之間溝通的橋梁。班主任在向科任老師了解學生學習情況的同時要向科任老師反應詳細學情，以便科任老師對學生有更深入的了解;班主任在與學生交往過程中也要懂得推崇科任老師，推崇得越到位，學生們的期待越大。多講科任老師的優點亮點，講他輝煌的過去，從側面幫助科任老師在學生面前樹立威信和好的形象，以此來增進科任老師與學生之間的感情，讓學生對科任老師有好感。現實教學中大部分學生愛學某課程是因為他喜歡某科任老師，喜歡的方面，我想更多的是科任老師的為人，課上得好壞是次要因素。因為對于一個稍微有點責任心的老師，隨著經驗的積累，教學能力都會逐年提高。

學生具有完整人格是全面發展的基礎。知識的學習需要科任老師們去傳授，引導組織學生去探究，但首先是學生真正明白他們為何來讀書、在為誰讀書？只有學生的心門真正的打開，不用說叫他去學習，他自己也會自覺去學習。要想實現這一點，就需要學生具有完整的人格。學生能否具有完整的人格需要班主任去喚醒，因為在班級管理過程中，班主任是主要人物，科任老師只是起到輔助的作用。 班主任工作是辛苦的，但只要我們勤走近學生，勤于與各科任老師溝通交流，認真去對待學生的工作，總會取得好的效果。