淺談六年級數(shù)學(xué)教學(xué)

盧芳草

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是為了促進(jìn)我們每一個教師都能有效的教學(xué)、每一個學(xué)生都能高效地學(xué)習(xí)。六年級學(xué)生的抽象思維、動手操作和自學(xué)能力等進(jìn)一步增強(qiáng)，而且面面臨畢業(yè)，學(xué)習(xí)壓力大，情緒不穩(wěn)定，自我控制能力變?nèi)酢Ｒ虼耍诹昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中我們教師要科學(xué)合理地把握六年級學(xué)生心理、生理、思維變化以及新課標(biāo)的基本理念。那么如何才能使六年級數(shù)學(xué)教學(xué)行之而有效呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從以下幾個方面談一談我的看法

一、仔細(xì)研究教材，增加教材使用的有效性。

（1）走進(jìn)教材摸透教材。對教材的處理，我首先認(rèn)真研讀把握教材特色，其次和教材平等對話，明確目標(biāo)、把握要求，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，做到尊重教材、源于教材。如教學(xué) “分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”第一時，教師依據(jù)教材，凸顯畫線段圖是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題策略之一，突出一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，精心組織教學(xué)。

（2）活化教材將教材內(nèi)容情境化。教師對教材的處理力求將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化;能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)需要，對教材進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，使教材更加切合班級實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，教師以本班學(xué)生抖空竹的例子改編例題，讓學(xué)生感到親切，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，彰顯課堂教學(xué)的有效性

教師根據(jù)六年級學(xué)生的特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。有效的學(xué)習(xí)情景是：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)生所學(xué)知識和技能，不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究熱情

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)》時設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題，我們班56人去三島灣游玩，門票每人40元， 60人以上可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平，生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案：第一種，全班56人不夠60人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買56張票共花：56×40=2240元;第二種，因?yàn)?0張票可以享受八折優(yōu)惠，所以就買60張票，需要花60×40×80%=1920元，比第一種少花320元;第三種，買60張票花了2400元，然后把剩下的4張票賣給其他游客，可以得到240元，相當(dāng)于買了56張票，只花了2160元。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，做到“學(xué)以致用”。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自主探究的有效性

（1）自主探索——探究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，給學(xué)生足夠的時間和空間去探究。例如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，不是出示實(shí)物圓柱讓學(xué)生觀察圓柱的特點(diǎn)，而是提供材料，讓學(xué)生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學(xué)生通過選擇材料，動手制作圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面相等，圓柱的側(cè)面展開是一個長方形或正方形，同時還發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方形的長或?qū)捄偷酌鎴A的周長相等時，才能做這個圓柱的側(cè)面。這樣通過動手操作，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，使學(xué)生感受知識的“再創(chuàng)造”的探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）合作交流——互動性學(xué)習(xí)。合作交流能有效地體現(xiàn)學(xué)生的這種欲望，教學(xué)中使合作交流的功能與價值得到最大化，通過積極的互動，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《圓的面積》一課，我將圓16等分后逐一剪開，獨(dú)立成一個一個的小扇形，請學(xué)生自由轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)自主嘗試、合作交流，多角度地探究解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大的豐富了對圓形變化的感性認(rèn)識。我再讓學(xué)生分別觀察、研究圓和轉(zhuǎn)變后圖形間的關(guān)系，進(jìn)而殊途同歸，總結(jié)出S=πr2這一公式。這個實(shí)踐活動，以動促思，啟發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相激勵，互相競爭，達(dá)到了知識、能力、情感上的“三贏”。

總而言之，我認(rèn)為六年級數(shù)學(xué)教學(xué)需要朝更精、更細(xì)、更深入的方向發(fā)展，要有所提高，需要團(tuán)體緊密團(tuán)結(jié)，和諧相處，相互學(xué)習(xí)，相互提高。