中學生名著閱讀在初中語文寫作教學中的重要性

陳永娟

摘要：隨著新課改深入發展，教育資源、教學模式隨之增多，用以完善教學體系，提高課堂教學質量，其中借助名著開展初中語文寫作教學活動，不僅可豐富語文教學手段，還能提升學生文學修養，引導學生從名著中探究為人處世的道理，培育學生核心素養，契合新時期立德樹人教育理念，這就需要初中語文教師妥善應用名著，落實新課改背景下的語文寫作教學目標。本文通過分析中學生名著閱讀在初中語文寫作教學中的重要性，以期提高初中語文教學質量。

關鍵詞：中學生 ?名著閱讀 ?初中語文 ?寫作教學 ?重要性

寫作教學是初中語文教學中的重要一環，基于學生文學修養有待提升，寫作能力相對較弱，需通過閱讀累積寫作靈感，掌握更多寫作方法，提升文學修養，將閱讀與寫作教學融合在一起，則可有效提高初中語文教學質量，讀與寫“不分家”，閱讀理解能力與寫作能力共同提升，助力學生駕馭更多文體，使作文內容更具深度且富有文學性，凸顯名著閱讀在初中語文寫作教學中的價值。基于此，為使教師可以深入挖掘寫作教學與名著閱讀之間的內在關聯，有效開展寫作教學活動，分析名著閱讀在初中語文寫作教學中的重要性顯得尤為重要。

一、中學生名著閱讀在初中語文寫作教學中具有提升文學修養的重要性

寫作不是華麗辭藻的堆砌，不是單一事件的陳述，是將“情”付諸于文字，以文字為載體，讓閱讀者感受寫作內涵，此種感受能力就是文學修養，助力學生剖析文章真諦，具備文學修養的中學生其寫作內容更加生動，寫作方法更加靈活，可以為輸出情感找到最佳途徑，賦予作文文學性。基于此，初中語文教師應引導學生閱讀名著，通過閱讀培養學生文學修養，提升學生文字駕馭能力，提高學生寫作質量。為使學生可有效開展名著閱讀活動，通過閱讀提升自身文學修養，教師應做到以下幾點：一是趣味閱讀。教師為學生推薦若干適合初中時期閱讀的名著，如《西游記、《水滸》、《簡·愛》等，在此基礎上引導學生從閱讀興趣角度出發自主選擇所要閱讀的名著，使學生愛閱讀、想閱讀，可以將自身情感與文學名著融合在一起，感受名著內涵，提升文學修養;二是科學閱讀。有些學生閱讀名著如走馬觀花般，無法體悟名著中心思想，為此教師應引導學生寫讀后感，助力學生剖析名著內涵，落實培養學生文學修養教育目標，繼而削減初中語文寫作教學阻力[1]。

二、中學生名著閱讀在初中語文寫作教學中具有累積寫作素材的重要性

怎樣恰當運用寫作方法及詞語，是初中語文寫作教學重要內容之一，在以往寫作教學過程中，教師通常會為學生閱讀例句及某個寫作方法的例文，這種教學方法雖可以有效完成寫作教學任務，但存在“知識講解有余、應用性不足”消極現象，學生對寫作方法及詞語運用的理解停留在表層，無法靈活運用在寫作過程中。基于此，初中語文教師引導學生閱讀名著，通過閱讀累積詞句運用方法，提升學生的詞匯量，若將寫作比喻成建造樓宇，那么詞句無疑是壘建樓宇的磚石，只有磚石精挑細選，才能保證樓宇的質量，基于名著文學價值高，名著內容富有一定的教育價值、賞析價值、參考價值、研究價值，且寫作涉及面較廣，學生通過閱讀名著可以累積更多寫作素材，激發學生寫作靈感，提高學生寫作能力。例如，教師在以“我的好朋友”為題，組織學生進行寫作訓練時，有些學生借鑒《西游記》中人物描寫方法，詞句簡練、形象生動，從整體到部分描寫人物外貌，使學生在掌握寫作方法同時，可有效提升其寫作能力，落實初中語文寫作教學目標[2]。

三、中學生名著閱讀在初中語文寫作教學中具有豐富教學方法的重要性

教師在新課改背景下積極尋求教學方法的創新突破，期許拓寬教育途徑，優化配置教育資源，其中文學名著作為重要的語文教學資源之一，可以助力教師創新寫作教學方法，提高寫作教學質量。例如，教師在組織學生閱讀《水滸》時，可以從《水滸》中選取某個段落，如：話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來，喝道：“灑家在林子里聽你多時！”林沖道：“非干他兩個事，盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人，要害我性命，他兩個怎不依他？你若打殺他兩個，也是冤屈。”引導學生進行“讀后續寫”，其中學生閱讀與續寫的過程，就是培養其創新能力、想象力、文學體悟力、寫作能力等語文核心素養的過程。為保障寫作教學方法富有成效，教師需根據寫作教學需求，以及學生閱讀興趣，科學運用文學名著，確保可以突出名著閱讀在初中寫作教學中的重要性[3]。

結束語：

綜上所述，為有效提高初中語文寫作教學質量，教師應重視名著閱讀，通過引導學生閱讀名著提升學生文學修養，幫助學生累積寫作素材，同時豐富寫作教學方法，凸顯中學生名著閱讀在初中語文寫作教學中的重要性。

參考文獻：

[1]肖美燕.優化閱讀方法，提高閱讀的有效性[J].課外語文（上），2018（10）：134.

[2]梁漢金.淺談中學生課外閱讀與寫作[J].未來英才，2016（3）：147-148.

[3]張清華.農村中學生個性化作文的指導策略[D].天津師范大學，2015.