小學英語課外作業分層設計的實踐探究

劉楊 賀成翠

一、實施背景

《英語課程標準》強調：小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，部分學生開始感到學習英語很吃力，兩極分化的現象開始萌芽，照顧到每一名學生自然非常困難。傳統的英語課外作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效果大相徑庭。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語課外作業是勢在必行的。

二、所要解決的主要問題

學生通過分層課外作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升;中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高;而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。

三、具體做法

（1）分層作業的設計原則。分層作業的內容要有指向性作業是教學的延伸是鞏固課堂教學和反饋學生知識掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作業首先應建立在教材基礎上即內容緊扣教材與教學呼應。在設計分層作業時應當以教材為藍本設計針對性強、指向明確的作業。

分層作業的題型要具多樣性作業的形式要多樣、靈活、能夠有所創新。題型多變、靈活的作業首先從視覺上改變了作業是一成不變的固定認知從而在形式上調動了學生做題的興趣并能進一步激發他們放開思維、積極思考的主動性。

（2）設計流程。①分析學生。將學生分層每個學生彼此都存在差別如原有知識背景、學習能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同因此對作業分層應首先對學生分層。一般來說根據學業水平和學習能力的差別可將班級學生分為A、B、C三類其中A類學生學業水平最高B、C類依次次之。②分析教材設定分層作業的目標和層次。正式著手設計分層作業前，教師應首先對教材進行深入的剖析以明確教學內容的重難點并據此預設出可供不同層級學生參照達到的分層作業目標。實踐中我一般設定三級目標。第一級為基礎型目標，要求所有的學生都能完全掌握。第二級為提高型目標，在單位課時內要求學習水平中等及以上的學生能夠掌握。第三級為拓展型目標，要求學有余力的同學能夠基本達到。分層作業以分層目標為綱。③根據目標確定作業的類型和范圍。根據學科特殊性英語作業可分為口頭和書面兩種。口頭作業常用的形式包括跟讀、模仿、背誦、自編或改編故事等。書面作業一般有識記類作業和習題類作業。在實踐中需依據教材和學生特點因時制宜地設計作業的內容和形式。④對分層作業進行分層評價。教師應以發展性評價為原則對學生的作業進行分層評價。在評價過程中教師不可以正誤為評價學生的惟一標準。針對不同學生對其作業做出不同等級的評價才能最大限度地發揮分層作業的效果并最終達到激勵學生成長幫助學生發展的目的。

四、設計意義

（1）促進學生快樂成長。學生在課前預習-課內互動-課后拓展的學習過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學習的感受和體驗，作出自己的判斷和結論，在這樣的過程中始終讓學生體驗到成功的樂趣，學生的學習興趣提高漲。在實踐的過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。

（2）促進情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，提高了課堂教學的質量。