激發學習興趣，主動參與學習

舒小蘭

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，所以，教師在數學課堂教學中要把激發學生興趣放在首位，采取多種方法喚起學生強烈的求知欲望，讓學生在愉快的氣氛中學習，充分調動學生的學習積極性和主動性。那么，我們如何激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學中呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激活主動學習

著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”生動有趣的教學情境，可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。例如，在教學長方體的表面積時，我創設了為母親買禮物的情境：母親節到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生十分感興趣，學習的主體性很快就被調動了起來，在不知不覺中投入到數學課堂的思維活動之中。

二、精心設問，調動思維參與

要使學生在學習過程中處于最佳心理狀態，教師的設問十分重要。課堂提問要避免隨意性，富有啟發性，要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果。例如教學“圓錐體積公式”時，可設計這樣的提問：“求長方體、正方體、圓柱體的體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高呢？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地就得出了圓錐的體積計算方法。

三、引入游戲，玩中快樂學習

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如，在教學《統計與可能》一課時，我一開始便為學生設計摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，并統計結果。接著追問學生出現這樣結果的原因，學生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也就水到渠成了。于此，教師沒有去“填鴨子”，學生主動建構了知識，玩得巧妙，玩中獲得了數學知識與能力。

四、動手實踐，體驗數學經歷

《小學數學課程標準》提出：“既要關注學生學習的結果， 更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度”。這就要求教師讓學生經歷實踐的過程，在實踐中學習數學，理解數學。我在教學統計時，就布置學生調查統計家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統計表和統計圖，并提出問題：根據統計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節目。學生學習積極性非常高，并提出了非常多的設想。學生感到數學知識就在我們的身邊，數學知識非常有用，既增強了學生對數學的情感體驗，又培養了學生的應用和動手能力。

五、引入評語，創新作業批改

許多老師習慣于用單純的 “√”“×”來評價學生作業，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。對粗心的孩子，我寫道：“搬開你‘粗心’的絆腳石，和‘細心’交朋友吧！”對學習進步的孩子，我在作業本上畫一個笑臉，寫上：“好樣的，希望你更上一層樓！”這樣的評語讓數學打上了感情的色彩，激勵著學生愛上數學。

總之，只有激發學生的學習興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。教師在教學活動中緊密聯系學生生活實際，靈活地使用教材，把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，從而使他們真正地理解數學、熱愛數學。