基于網絡直播平臺創新思政課實踐教學模式的研究

張閃閃

摘要：網絡直播平臺作為一種新型的社交媒體平臺，目前已成為互聯網的新信源。在網絡環境中成長起來的95后高校大學生，更是已經成為網絡直播最大的參與群體和面向群體。隨著網絡直播技術的迅速發展，全民直播時代已然到來。網絡直播以其準入門檻低、互動性強、內容豐富等特點，為創新高校思政課實踐教學提供了可能性。基于網絡直播平臺，建構高校思政課的實踐教學新模式，不僅可以緩解當前高校思政課實踐教學的危機，拓展高校思政課實踐教學場所，創新高校思政課實踐教學思路，而且有助于深化高校思政課教育教學改革，拓寬思政課實踐教學路徑。

關鍵詞：網絡直播平臺;思政課;實踐教學

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589（2019）02-0155-03

近年來，伴隨著新媒體技術和網絡技術的迅速發展，網絡直播平臺已悄然成為人們獲取實時影音資料的一種新的途徑和方式。自網絡直播平臺出現以來，網絡直播呈“井噴式”迅速發展，各種網絡直播平臺相繼建立，諸如斗魚直播、虎牙直播、YY直播等綜合性直播平臺以及抖音、快手等手機直播APP雨后春筍般出現。網絡直播現已成為一種全民參與的新型媒體形式，尤其是高校大學生更是網絡直播的一個最主要的用戶群。作為在網絡環境中成長起來的95后大學生，他們既對網絡直播上的各種影音信息充滿興趣和熱情，同時又渴望通過網絡直播平臺來展示自己的才華和創意。習近平總書記在2016年12月8日的全國高校思政工作會議上指出：“要運用新媒體和新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。將網絡直播與高校思政課的實踐教學相結合，創新思政課實踐模式，不僅能解決當下思政課實踐教學中存在的內容不夠豐富、形式缺少創新及學生熱情度不高的困境，而且符合當代大學生的心理訴求，能夠增加大學生的實踐課參與熱情，提高思政課實踐教學效果。

一、網絡直播的特點

網絡直播，是伴隨著直播技術的發展，利用新媒體技術和互聯網技術在電腦、手機等客戶端進行的一種實時互動直播活動。不同于傳統的廣播電視直播，網絡直播不再是單向的語音、視頻數據傳播形式，而是一種具有具雙向互動性的實時交流互動直播形式。網絡直播在幾年間迅速發展為深受人們追捧和喜愛的社交媒體形式，與其自身所具有的特點密不可分。

（一）制作簡單，準入門檻低

網絡直播出現之前的直播多為大型晚會、體育賽事、時政新聞等傳統的廣播電視直播形式。廣播電視直播的設備復雜、成本高昂，而且對于場地、技術、人員以及傳播信號的要求都相對較高。而網絡直播的制作過程簡單方便，準入門檻大幅降低。一部智能手機或者一臺數字攝像機與家用電腦便具備了網絡直播的物質前提，選擇并下載一個直播平臺或者手機直播APP應用，任何一個用戶都可以隨時作為主播進行網絡直播。

（二）傳播快捷，雙向互動性強

與傳統廣播電視直播相比較，網絡直播從單向性傳播模式轉為雙向性互動傳播模式。在直播過程中，主播與受眾用戶可以隨時進行互動交流。觀眾可以通過彈幕功能隨時向主播提出問題，表達自己的想法，主播也可以在平臺中實時讀取觀眾對自己的留言評價，并及時做出回應。同時，由于在網絡直播平臺中，觀眾可以選擇匿名留言，這就消除了現實交流中的身份顧慮，增加了互動頻率。可以說，網絡直播跨越時空的這種實時互動性改變了傳統媒體一維的傳播交流形式。

（三）參與度高，內容豐富

自網絡直播出現以來，直播類平臺就層出不窮，據第41次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，2017年，中國網絡直播用戶規模達到4.22億，年增長率達22.6%。目前國內網絡直播平臺的數量已超過200個，并且仍在持續增加中。伴隨著直播平臺和參與直播用戶規模增加的同時，網絡直播的內容和形式也是豐富多樣。網絡直播內容涉及游戲、唱歌、秀場、化妝美顏、美食制作甚至明星演唱會以及教育等各個方面。目前網絡直播涉及內容幾乎已經涵蓋了人們在現實生活中的所有方面。

二、網絡直播應用于思政課實踐教學的優勢

近年來，高校思政課在教學模式、教學載體以及教學方法等多方面都有所創新，但是思政課實踐教學方面一直存在諸多困境。網絡直播作為一種大學生熱衷的媒體形式，應用于高校思政課實踐教學具有多方面優勢。

（一）有助于緩解思政課實踐教學的危機

高校思政實踐課教學模式盡管一直處在改革和探索的過程中，但是實踐教學由于受場所、時間以及組織管理等各方面因素的影響，經常會存在實踐內容不夠豐富、形式缺少創新、學生熱情度不高等問題，思政課實踐教學的效果不夠理想。借助合乎時代潮流的網絡直播形式來開展高校思政課實踐課教學，更加貼近學生的生活與實際，符合當今95后大學生的心理需求，能夠最大限度地激發學生參與實踐課程的積極性。通過網絡直播“身臨其境”的互動過程，大學生能夠在參與中主動認同、理解和接受馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等平時覺得枯燥無味的思想政治教育理論。從而不同程度地化解當前高校思政課實踐教學中存在的問題和危機，提高高校思政課的實踐教學效果。

（二）有助于拓展思政課實踐教學的場所

不同于傳統思政課實踐教學的場所主要固定在教室、實驗室，或者是校外某幾個固定的實踐基地等實體性場所，網絡直播平臺應用于思政課實踐教學將極大地拓展思政課實踐教學的場所。網絡直播由于其自身具有的快捷實時的特點，能夠最大限度地整合大學生的閑暇時間與空間，學生如果準備充分，可以在任意地點完成自己的實踐作業。思政課實踐教學的場所由固定的某個或者某幾個實體場所發展為多個不固定的虛擬實踐場所，這就勢必在很大程度上解決了傳統實踐教學場所固定、無新意的困境。

（三）有助于創新高校思政課實踐教學思路

在當今“互聯網+”時代大背景下，互聯網技術已經滲透到當今社會生活的各個領域，互聯網與交通、購物、醫療、娛樂、培訓、教育等多個傳統行業正在不斷地組合對接。由“互聯網+”技術引發的一場廣泛而深刻的社會變革也正在我們身邊悄然興起。順應時代潮流和趨勢，正視網絡技術發展給當今高校大學生帶來的挑戰，抓住網絡技術發展給高校思想政治教育提供的新平臺和新陣地，改變高校思想政治教育傳統思路，積極探索更為有效的思政課實踐教學模式就顯得尤為必要。將高校思政課實踐教學依托于網絡直播的平臺，不但可以擺脫傳統實踐教學中形式單一的問題，而且也使得大學生從實踐教學內容的被迫接受者轉變為實踐教學內容的設計和生產者。

三、網絡直播在高校思政課實踐教學中的建構設計

順應“互聯網+”時代大背景下網絡直播平臺的發展態勢，創新高校思政課實踐課教學模式，既要充分發揮網絡直播平臺的優勢，又要注意考慮高校思政課實踐教學的特殊性。實現二者的有機組合和對接，具體的建構設計可從以下幾方面考慮。

（一）前期準備環節

1.明確直播目標，強調網絡直播目的。應用網絡直播平臺進行思政課實踐教學的目的是增加學生對實踐課的興趣，加強對大學生動手能力和創新精神的培養，突出大學生在思政課實踐教學中的主體地位，從而，最終提高思政課實踐教學的效果。因而，在前期準備環節，必須首先讓學生真正了解思政課實踐教學采取網絡直播形式進行的目的及意義，明確網絡直播的目標。將網絡直播運用于實踐課教學中不是盲目地迎合學生，也不是標新立異地賺人眼球，而是優化實踐課教學路徑，增強實踐課教學效果。

2.組建直播團隊，確定網絡直播主題。網絡直播盡管可以由單個人獨立完成，但是為了突出實踐課教學效果，增強大學生團隊協作意識，在開展實踐教學中，進行班級分組工作，搭建好網絡直播團隊也頗為必要。通過直播團隊搭建，學生可自行確定自己的團隊名稱、成員以及分工等。同時，運用網絡直播平臺開展實踐課教學，必須在與思政課教學內容結合的基礎上，明確一個貼近實際、貼近時政熱點的直播主題。例如在“馬原”課第三章第一節社會基本矛盾及其運動規律中，教學內容涉及社會意識與社會存在的關系，在直播主題上可結合近年來大學校園頻現的宗教滲透現象和習總書記提出的意識形態工作的極端重要性，設計為“防止校園宗教滲透我有招”“意識形態工作之我看”等。

3.確定直播時間，發布網絡直播預告。網絡直播的實現雖然容易，僅需一個手機和網絡覆蓋便可進行直播。但是，作為思政課實踐教學的網絡直播是具有一定教學目標的，而且，網絡直播成功舉行的一個基本要求是主播與觀眾雙方均在線，如果在直播過程中，受眾用戶數量并不理想，反而違背了運用網絡直播平臺開展思政課實踐教學的初衷。因此，提前確定好直播的時間，并及時發布網絡直播的預告，可以吸引更多的師生和受眾群體，從而增強網絡直播的受眾面和影響力。這就需要大學生在直播之前做好大量準備工作，設計直播預案，選擇合適的直播平臺，策劃好直播的內容。

（二）直播實施環節

1.學生按期進行直播。在前期準備充分的情況下，實施直播預案，進行網絡直播完成思政課實踐任務的環節實現起來相對容易。在直播進行環節，需要直播團隊按照事先準備好的直播腳本，圍繞著思政課實踐教學設定的主題，進行直播。在直播過程中，需要注意與觀眾進行互動，根據觀眾的意見反饋和評論及時調整直播的聲音、畫質等現場狀況。同時注意在兼顧受眾情緒，與觀眾互動過程的同時，避免脫離思政課預定的實踐主題、直播內容雜亂無章等情況的出現。

2.教師把控直播方向。直播過程中，由于觀眾和主播可以通過多種形式進行互動，很容易出現主播被觀眾“牽”著走的現象，尤其在學生準備不充分的情況下，整個網絡直播過程就有可能偏離預先設計的主題和方向。鑒于網絡直播過程中存在著諸多不可控因素，思政課教師需在直播過程既作為觀眾，又作為教學主導者，對整個直播方向起到一個引導把控的作用。從而，最終保障運用網絡直播進行思政課實踐教學的預定教學效果實現。

（三）后期優化環節

1.評定成績，激發學生的實踐課學習興致。目前思政課實踐教學模式較為單一，往往難以激發學生學習興致。網絡直播應用于高校思政課實踐教學，在豐富實踐課教學模式的同時，也能較為直觀地區分出不同團隊的實踐效果，直播過程中的觀眾數量、互動次數、觀眾評價意見以及主播收到的禮物等都可以作為直播效果的參考系數。教師根據學生直播內容、效果等綜合表現進行實踐課成績的評定，既在一定程度上深化了思政課的教學改革，又可以激發學生參與實踐教學的興致，最終提高大學生思想政治教育效果。

2.積極宣傳，擴大高校思政課實踐教學影響力。當前大部分網絡直播平臺都開通了直播回放功能，對于學生提交的實踐課直播作品，教師可以通過微博、微信等自媒體平臺進行展示投票。這樣一方面，對于沒有及時收看到直播的學生，可以充分體驗到新穎的實踐課形式帶來的學習樂趣，增加大學生學習高校思政課的熱情。另一方面，通過網絡投票，可以評選出具有社會正能量、弘揚社會主義核心價值觀的優秀直播作品和大學生“網絡紅人”。利用學校宣傳欄、團委公眾號、校園網絡媒體等渠道對優秀直播作品進行展播和宣傳，可以擴大高校思政課實踐教學的輻射面，同時提高校思政課的教學影響力。

運用網絡直播，開展思政課實踐教學，既要看到網絡直播的優勢，也要承認目前網絡直播平臺存在著不可控制的負面效應和局限性。目前活躍的網絡直播平臺多以游戲和生活類直播為主，存在著直播質量良莠不齊、違法侵權時有發生、直播監管力度不足等問題。因此，需要我們謹慎應對，正視挑戰，及時規避風險。作為一種改革探索，運用網絡直播平臺進行思政課實踐教學，仍需高校思政教育工作者深入思考、積極探索，摸索出網絡直播與高校思想政治課教學改革的融合之路，充分發揮網絡思想政治載體在高校思政課教學中的優勢，從而最終深化高校思政課教學改革力度，提高思政課教學效果。

（責任編輯：李鵬飛）