淺談小學作文教學的有效性

石炎瓊

摘 要：有效的作文教學指導，可以激發學生的習作興趣，培養學生表達的條理性、思維的創造性、觀察生活的細致性、以及學生對生活的熱愛。讓“教師教得清楚，學生學得分明”，讓每堂作文課都有收獲，提升小學作文教學的有效性。

關鍵詞：激發習作興趣;注重積累;重視仿寫

有效的作文教學指導，可以激發學生的習作興趣，培養學生表達的條理性、思維的創造性、觀察生活的細致性、以及學生對生活的熱愛。那么如何讓“教師教得清楚，學生學得分明”，讓每堂作文課都有收獲，提升小學作文教學的有效性呢？本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：

一、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。以名家名篇為典范，嚴格進行寫作訓練。教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。學會引用名人名言，引用先人的詩詞歌賦，使文章更加有說服力。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辨”。

（一）根據課文內容來積累

低年級在集中識字的同時，突出字詞句的訓練，進行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓練，堅持“每日一句話”的寫作練習。中年級開始作文啟蒙，主要采勸放膽文”訓練，把文章“寫開”“寫順”。高年級教會學生如何寫人、記事、狀物，訓練學生掌握作文規律，進行夾敘夾抒情的兒童小品練習。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

（二）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。好的文章源于生活，寫你的所見、所聞;寫你的親身體會;寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都作文課上運用小組合作學習充分突出學生主體作用。小組合作教學是分小組以活動的形式開展的，因此它盡最大空間調動學生參與的積極性，激發每一個學生寫作的激情。這樣，學生在活動中就確確實實成了主人。

二、激發興趣，樂寫、愛寫

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

（一）組織體驗活動，激發學生的寫作興趣

針對作文存在千篇一律的現象，可在課堂上，或課前組織一系列的體驗活動。調動每一個學生積極主動去挖掘生活素材，豐富寫作內容，針對學生習作時存在枯燥、乏味的現象，利用群眾的力量，在同學們的“舌戰群儒”中碰撞出創造的火花，把作文寫生動寫形象。這樣，充分尊重每個學生的意愿，寫自己想寫的，因此寫出來的文章就很有真情實感。

（二）教給學生一些恰當的寫作技巧

教學生學會描寫;教學生學會運用比喻;教學生學會學會擬人。

（三）同時可以讓學生共同修改，讓每個學生當當“小老師”。從而極大地激發學生的寫作興趣。

（四）精心組織審題

審題可分成兩步進行：教師講題和學生探題，重要是后一步。這里教師講題和我們平時講題大同小異，都應讓大家弄清作文題的意思、要求，不同的是小組教學中審題教師的講解就到此為止，至于中心是什么、應選擇什么樣的材料等工作應放到后一步去進行，讓學生自主發現，自主領悟。

三、重視仿寫

仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《火燒云》這課中描寫火燒云千姿百態時，描寫角度從上而下，從天上到地上，通過比喻、排比等修辭手法展現火燒云的形狀、顏色，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《桂林山水》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

總而言之，小學作文教學的有效性不僅是對學生在運用祖國語言能力的一種考驗，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到作文教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的作文訓練，提高小學作文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》2008年 第06S期

[2]《作文教學研究2014年02期》

[3]《小學常用的教學技能》

[4]《新東方經典語錄大全》

廣西藤縣潭津中心校，廣西 藤縣 543300