淺析小初數(shù)學(xué)有效銜接策略

王彩云

摘 要：對(duì)于中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的銜接一直以來(lái)都是教育過(guò)程中的一個(gè)重要話題，伴隨著初中的升學(xué)，會(huì)出現(xiàn)科目多，內(nèi)容廣，重點(diǎn)深，認(rèn)知變化等一系列問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生剛剛離開(kāi)小學(xué)階段的老師全方面的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的信心和樂(lè)趣，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。本文立足于小初數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小初數(shù)學(xué)有效銜接策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小初數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;教學(xué)策略

引言：對(duì)不同階段的教學(xué)，要求也不一樣，數(shù)學(xué)也是如此。但是不同階段的教學(xué)在某些方面有著共同點(diǎn)，有些方面也需要相輔相成。比如鍛煉數(shù)學(xué)思維這方面，他們需要相互輔佐。比如要提高學(xué)生的想象能力，動(dòng)手能力等能力，需要各個(gè)階段的教學(xué)教師做好鋪墊，做好銜接，才能在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的時(shí)候不會(huì)半途而廢。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小初數(shù)學(xué)有效銜接策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、做好初中學(xué)生心理上的銜接

大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其周邊環(huán)境通常是固定的，而在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)以及生活之中，都有著較為熟悉的同學(xué)與老師陪伴，所以對(duì)老師的授課模式和同伴間的交流方式都非常熟悉。但是在學(xué)生進(jìn)入到初中之后，其將要面對(duì)的是全然陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校、各科老師和所有同學(xué)之間都互不了解，也都處在一個(gè)彼此有待認(rèn)知的狀態(tài)，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，所以也就需要老師留給學(xué)生一個(gè)充足適應(yīng)周邊環(huán)境以及和同學(xué)進(jìn)行溝通的空間。經(jīng)過(guò)有關(guān)的調(diào)查研究顯示，學(xué)生在放松、熟悉、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中才可以越加有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是在學(xué)生進(jìn)入到初中之后，面對(duì)的卻是新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的老師以及新的同學(xué)們，因此在心理上必定會(huì)產(chǎn)生一種茫然無(wú)措與緊張恐懼的感受，此時(shí)老師就應(yīng)該在第一時(shí)間來(lái)舒緩學(xué)生內(nèi)心深處的惶恐不安，從而可以使學(xué)生順利穩(wěn)定的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)學(xué)老師真正講課以前，需要消耗大量的時(shí)間與學(xué)生們開(kāi)展溝通，讓每一名學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這個(gè)新學(xué)校的感受以及對(duì)教材知識(shí)的了解。借助此種機(jī)會(huì)，老師也可以耐心聆聽(tīng)學(xué)生們真實(shí)的想法，更能夠?yàn)閷W(xué)生講解部分學(xué)校的基本情況或者是教材中基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，使學(xué)生從內(nèi)心深處逐漸接受老師，肯定老師，并對(duì)老師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，如此一來(lái)才可以讓全體學(xué)生真正積極地去開(kāi)展學(xué)習(xí)。而借助老師與學(xué)生之間的溝通，也會(huì)讓所有學(xué)生盡量脫離小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失對(duì)小學(xué)所有事物的眷戀，從而切實(shí)融入新的學(xué)習(xí)和生活中。

二、清楚認(rèn)識(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)解題的教學(xué)異同

（一）學(xué)生解答過(guò)程書(shū)寫(xiě)格式要求的異同。數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程都要求準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的格式書(shū)寫(xiě)，但小學(xué)往往只要求學(xué)生能夠?qū)懗鲎詈诵摹⒆钪匾囊恍┙獯瓠h(huán)節(jié)，并有一個(gè)準(zhǔn)確的答題結(jié)果，就能夠得到所有的分?jǐn)?shù)。初中則要求更完善，需要學(xué)習(xí)一般解題的標(biāo)準(zhǔn)、清晰的格式，并在解答過(guò)程中列出定理公理、結(jié)果推導(dǎo)、必要文字解釋等內(nèi)容，是對(duì)解題思維的要求。如代入求值類(lèi)題目的解題書(shū)寫(xiě)，有這樣一道題：已知x對(duì)應(yīng)3，求解3x-2對(duì)應(yīng)的值。小學(xué)只要求學(xué)生寫(xiě)出“3×3-2=9-2=7”。中學(xué)則要寫(xiě)出更完善的格式“解：當(dāng)x=3時(shí)，3x-2=3×3-2=9-2=7”。學(xué)生們熟悉小學(xué)簡(jiǎn)略的語(yǔ)言，進(jìn)入中學(xué)后往往很難改變小學(xué)學(xué)習(xí)到的書(shū)寫(xiě)方式，這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)新的書(shū)寫(xiě)要求，及時(shí)糾正一些不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生步驟寫(xiě)錯(cuò)、結(jié)果答對(duì)的解題進(jìn)行糾正，以培養(yǎng)學(xué)生注重解題過(guò)程的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的解答書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)他們注重解題過(guò)程的意識(shí)。

（二）學(xué)生解題方法要求的異同。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生們逐漸學(xué)習(xí)更高效、更深入的解題方法的過(guò)程。如小學(xué)階段的方程類(lèi)題目的解法，一般是利用基本運(yùn)算法則進(jìn)行關(guān)系處理，而中學(xué)則是以方程等式的方式進(jìn)行直接計(jì)算。為了確保小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教育的有機(jī)聯(lián)系，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)等式計(jì)算方法。例如，在五年級(jí)教材中提出了方程計(jì)算的例子，雖然方程比較簡(jiǎn)單，但引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的工作，學(xué)生容易將其與過(guò)程描述混為一談。為了使學(xué)生掌握利用方程的基本要素來(lái)解題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須嚴(yán)格控制書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在解題時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生理解方程在解決問(wèn)題方面的優(yōu)點(diǎn)，也為初一的方程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研交流

（一）教材教育內(nèi)容的交流。筆者認(rèn)為，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)備有一套完整的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材，從而熟悉教材編寫(xiě)原則與知識(shí)點(diǎn)的安排情況。一方面，這有助于教師對(duì)知識(shí)體系的整體性進(jìn)行深入了解;另一方面，也有利于對(duì)知識(shí)體系建立時(shí)空坐標(biāo)系，知道從什么方面為學(xué)生準(zhǔn)備下一階段的知識(shí)、思想、方法教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)中小學(xué)的教研交流，能夠讓教師更清楚學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)，從而有效安排教學(xué)過(guò)程。

（二）課堂教學(xué)方式方法的交流。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的直觀性和形象性呈現(xiàn)，而中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)則比較抽象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)示范和直觀形象觀察，也更經(jīng)常地使用實(shí)驗(yàn)操作;中學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)一般按照“問(wèn)題情況—建立模型—解釋解決—應(yīng)用擴(kuò)展”的研究方法進(jìn)行，重點(diǎn)是創(chuàng)建抽象的數(shù)學(xué)模型和相對(duì)較快的教學(xué)速度。中小學(xué)教師課堂教學(xué)方式方法的交流，能夠感受和學(xué)習(xí)彼此的課堂教學(xué)方法，而且中學(xué)數(shù)學(xué)教師高效而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，同小學(xué)數(shù)學(xué)教師精湛而生動(dòng)的教學(xué)方式，相互間具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。

結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在某些方面有著天壤之別。導(dǎo)致了只熟悉于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生，到了初中跟不上節(jié)奏，以至于成績(jī)嚴(yán)重下滑。但是，數(shù)學(xué)是離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。因此我們可以依據(jù)生活實(shí)際，解答數(shù)學(xué)。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，找問(wèn)題，解問(wèn)題，分析題的能力有著顯著提高作用。我們老師也應(yīng)做好應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣問(wèn)題，成績(jī)下滑問(wèn)題，銜接知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題的準(zhǔn)備。

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