優秀語文教師課堂角色類型研究

摘 要：借鑒吳康寧教授等人的已有研究成果，通過對優秀語文公開課堂進行觀察研究，從教師在課堂中話語分析角度對教師在課堂中扮演的角色進行研究，探討優秀語文教師的課堂角色類型。

關鍵詞：優秀語文教師;? 課堂角色類型;? 獲獎公開課

一、研究的背景與問題的提出

關于教師在課堂中角色類型的研究，目前國內研究頗為豐富。其中以吳康寧教授等人 1的研究最有代表性。傳統的學術觀點認為，教師在課堂中扮演的角色是多元的、復雜的。教師除了在課堂中教育者的角色外，還扮演著學習指導者、文化傳播者 2的角色。這些觀點顯然不足以充分說明教師在課堂中扮演的實際的角色。為了充分的認識在課堂中教師到底扮演何種角色，我們借用吳康寧教授的已有成果，采用實證研究的方式，對一節優秀視頻公開課進行分析。吳康寧教授將教師在課堂中扮演的角色類型分為 4 大總體類型[1]和 19 種小角色類型。在小學語文課堂中，教師如何在課堂中扮演自身的角色？教師扮演何種角色？教師在課堂中扮演的角色是否與已有的關于教師課堂角色的研究保持一致？帶著這些問題，我們對優秀小學語文公開課進行了研究。

二、研究目的與內容

本項調查所研究的內容與目的是：

1.觀察、研究教師與學生在課堂中的話語，也就是，教師與學生在課堂中的對話，研究教師在課堂中使用了哪些形式的話語，判斷其話語類型。

2.借鑒吳康寧教授等人的研究成果，分析優秀小學語文教師在課堂中扮演的角色，揭示優秀教師的課堂角色類型。將以上兩點歸結為一點，即本項研究試圖通過對優秀小學語文公開課視頻的分析，對教師在課堂中的話語進行研究，以此探析優秀小學語文教師在課堂中扮演的角色類型。

三、研究對象與研究材料

本項研究的研究對象是全國語文公開課競賽得獎者的優秀視頻。之所以選擇優秀公開課的視頻作為研究對象，基于以下幾點考慮：資料來源較為豐富且對于資料的整理能夠比較全面;[2]優秀小學語文教學者的課堂比較“豐富多彩”，獲取的資料更充實;在公開課的課堂中，孩子們的注意力更加集中，思維更加活躍，話語形式更加多樣，能獲得更多的資料。

本項研究把視頻資料轉化成文字語料，并在此基礎上對文字語料進行研究，從而獲得教師在課堂中更細致、更全面的話語信息。

四、研究框架

本項研究的研究框架是采用吳康寧教授的“教師言語行為登記表”，將教師的課堂言語行為分為提問、要求和評價三大類，分別用 A、B、C 表示;同時將每一大類細分為三小類，“提問”分為“方法”、“結論”、“事實”，并分別用 A1、A2、A3表示;“要求”分為“建議”、“模糊”、“指令”，并分別用 B1、B2、B3 表示;“評價”分為“肯定”、“中性”、“否定”，并分別用C1、C2、C3表示。

對于研究結果的統計，同樣借鑒吳康寧教授等人的統計方法。將某一類別言語行為在全部言語中占 75%以上，且其余兩類言語行為在全部言語行為中各自所占比例均小于 20%的言語行為總體類型視為主導型（A 型、B 型、C 型）;將任一類別的言語行為在全部言語中所占比例均小于 75%，但其中兩類言語行為所占比例之和大于 80%的言語行為總體類型視為結合型（AB 型、AC 型、BC 型）;將三類言語行為在全部言語行為中各自所占比例大致相近或雖然其中兩類言語行為所占比例之和大于 80%，但比例較低的一類言語行為的比例與第三類言語行為的比例相差不大的言語行為總體類型看成復合型（ABC型）。

四、研究結果與結果分析

（一）大類言語行為與課堂角色分析

從分析數據看出，優秀小學語文教師在課堂中的角色類型并不是單一的主導型（A 型、B 型、C 型），也不是兩種言語行為的結合型（AB 型、AC 型、BC 型），而是在課堂中扮演復合型（ABC 型）的課堂角色，即優秀小學語文教師在課堂中更傾向于充當“定向·定規·定論者”角色。

從表中數據看出，提問是小學語文課堂中主要的使用策略，是教師控制課堂、順利展開教學過程的手段。小學低年齡段的學生由于年齡較小，不能完全獨立的進行思考，需要教師在課堂中發起提問來引發學生的思考。提問在課堂中有一定的牽引作用，能幫助學生更深入、更細致的了解課文知識;同時，教師在課堂中的提問對學生的思考具有一定潛在制約性。教師在課堂中提出的問題規定了學生的思維方向，規定了學生思考的內容和性質。所以，提問在課堂中間接的起著定向的作用，教師在課堂中扮演者一定的“定向者”角色。

從分析數據看出，在教師的言語行為中，“要求”的比重雖不及“提問”，但在教師的課堂言語行為中仍占有一定的比例。由于學生的天性使然，他們渴望在課堂中無拘無束、自由自在的表現自我。所以，他們以各種千奇百怪的“姿態”“行走”于課堂中。為了維持正常的教學秩序的開展和教學目標的完成，教師在課堂中就必須確立某種規范 達到約束學生行為的目的。這時，教師在課堂中扮演“定規者”的角色。

從分析數據看出，在教師的課堂言語行為中，“要求”的比重和“評價”的比重不分上下。評價在整個教學環節中具有至關重要的作用。它是教師對學生課堂行為的一種極好的反饋方式，能讓學生從教師的言語行為中獲知自己在課堂中行為的好壞，以便能進一步規范自身在課堂中的行為。此時，教師在課堂中扮演“定論者”的角色。

（二）小類言語行為與課堂角色分析

分析教師在課堂中的小類言語行為發現，教師在“定向者”的角色中更傾向于扮演“啟創·攙扶者”的角色。教師在課堂中更傾向于啟迪學生對于方法的思考，啟迪學生尋找解決問題的方法，注重學生對問題解決方法的獲得;同時，教師在課堂中也注重對學生進行關于事實的提問。教師向學生提問已為事實或已學知識，讓學生在課堂中對既知知識和已學知識進行回憶、再現，強化學生之前的認識。

分析教師在課堂中的小類言語行為發現，教師在“定規者”的角色中更傾向于扮演“建議·自由者”的角色。教師在向學生提要求時，并不是以權威的口吻向學生提出強制性的口令，而是以建議的形式向學生提供一定的參考讓學生完成任務;同時，在教師所提出的要求中有一部分是模糊的建議，這是教師信任學生，把課堂、問題放心交給學生的表現，讓學生在課堂中享有充分的自主權，讓學生在課堂中能夠充分的發散自己的思維，而不受教師所提出的要求的影響。

分析教師在課堂中的小類言語行為發現，在教師所扮演的“定規者”的角色中，教師更傾向于扮演“鼓勵·觀望者”的角色。從數據看出，教師對學生的評價由肯定評價和中性評價組成。其中，中性評價的比例高于肯定評價的比例。在小學語文課堂中，教師對于學生的回答、在課堂中的表現要給予評價，且要以正面評價、積極評價為主，這樣有利于增強學生學習的自我效能感和自我成就感，增強學生對學業的興趣;但同時也要辯證的看待肯定性評價。在課堂中，并不是可定性評價越多越好。在課堂中，教師要謹慎使用否定性評價，評定性評價會使學生產生挫敗感，繼而失去對學習的興趣。而中性評價是一種特殊的評價。教師在課堂中使用中性評價表示教師對學生在課堂中的行為評價留有充分的自由的空間，讓學生自己體悟自己行為的優與劣，讓學生能自覺、能動的完善自身在課堂中的行為。

從以上分析結果看出，優秀小學語文教師在課堂中扮演的是集三種角色于一身的角色，即“定向·定規·定論者”的角色。而在這“定向·定規·定論者”的角色之下，教師更在課堂中扮演者更多的“小角色”。教師在課堂中扮演“啟創·攙扶者”的角色，讓學生能在教師的攙扶下做一個智慧的創造者;教師在課堂中扮演“建議·自由者”的角色，讓學生在教師的建議下能動的發展自身的思維品質;教師在課堂中扮演“鼓勵·觀望者”的角色，讓學生在教師的鼓勵下能再接再厲、更加完善。

注釋：

[1]4 大總體課堂角色類型是定向者、定向·定規者、定向·定論者、定向·定規·定論者;

[2]19 種小課堂角色類型是 A1啟創者;A2導引者;A3攙扶者以及它們的排列組合;B1建議者;B2放任者;B3強制者以及它們的排列組合;C1鼓勵者;C2 觀望者;C3矯正者以及它們的排列組合;

參考文獻：

[1]吳康寧，程曉樵，吳永軍，劉云彬.教師課堂角色類型研究[J].教育研究與實驗，1994（4）.

[2]馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：102.

作者簡介：

陳婷婷（1989-），女，漢族，江蘇射陽人，碩士研究生，講師，研究方向：教育基礎理論研究;

貴州廣播電視大學，貴州貴陽? 550000