滲透度量意識，感受整體聯系

沈水仙 邵漢民

摘 要：“圖形的測量”是“空間與圖形”中重要的教學內容，它主要包括長度、面積、體積的度量概念生成和圖形周長、面積、體積的計算公式推導兩大部分，但學生對這部分知識的掌握始終不夠扎實。我們有必要在教學中引導學生進一步把握度量的的本質，積累必要的活動經驗，并在教學實踐中加強概念之間的辨析，滲透估測意識，從而培養學生的空間觀念，以提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：目標定位; 估測意識 ;圖形的測量

“圖形的測量”在“空間與圖形”中是一塊“難啃”的教學內容，學生一到知識的整合階段，就開始出現各種問題，更多的學生是運用知識解決生活問題的能力不強，簡單的對比都會，可在具體的應用知識解決實際問題的過程中，對周長、面積或表面積、體積等經常出現概念上的混淆，而對于度量的本質缺少過程性的感悟。針對以上種種困惑，筆者對“圖形的測量”這塊內容展開了實踐與思考。

一、梳理教材體系，理清知識脈絡

圖形的測量從縱向看，是以轉化的形式把新的圖形知識順應于原有的知識結構，而從橫向看，又可以以類比的形式把一個個“點”狀的新知建構成一個完整的認知結構，在后續學習中要引導學生通過分類、比較、辨析，認識圖形的聯系與區別，形成比較清晰的知識脈絡。

（一）了解教材的編排結構，把握循序漸進

為了便于研究“圖形的測量”的編排結構，筆者把整套人教版教材中有關“圖形的測量”教學內容做了如下的整理。……