生物課堂教學的科學記憶策略

姚圣發

【摘要】 ?高中生物的內容豐富多彩，有的知識抽象空洞，有的知識相近易混淆。在教學中，教師如何采用恰當的教學手段，幫助學生提高課堂記憶效果，提高備考復習質量呢？這就有必要在生物課堂教學中實施科學的記憶策略。

【關鍵詞】 ?生物課堂 記憶方法

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-060-01

一、科學記憶的重要性和必要性

老師們常發牢騷：“這么簡單的知識，我都不知道講多少遍了，可是學生就是記不住，考試時總是一錯再錯，真是不知道怎么教了。”這是很多老師的困惑，也真實反映出學生課堂的記憶有效性問題。

從心理學來講，記憶有兩種：無意識記憶和有意識記憶。在教學中，教師若能結合學生的心理特點，靈活運用不同的記憶方法，實施科學記憶教學，那么就可以提高學生識記的速度，提高記憶效果。因此，非常有必要在課堂教學實施科學記憶。

二、利用不同的記憶特點，提高教學效果

“授人以魚，不如授人以漁”，“學不得法”是影響學生進步的重要原因之一。在教學中，如何創造并利用有利于記憶的條件，取得理想效果？不防從以下幾個方面去做的：

1.激發無意識記憶，幫助學生記憶

無意識記憶事先沒有既定目的，也不需要意志努力，新奇的、能引起濃厚興趣的、能激發強烈情緒的事都能引起無意識記憶。因此，在教學中，嘗試創造氛圍，讓學生在無意識記憶的狀態下，達到有效記憶。

（1）直觀化教學，激發學習興趣。

生物學范疇非常廣泛，不僅包括我們自己，甚至還涉及外星生物，不僅宏觀研究整個地球，微觀還有病毒細胞乃到細胞器和生物大分子。老師如果在教學過程中能給予適當的直觀材料，使抽象的知識形象化，幫助學生理解掌握，這將有助于學生進行較好地無意識記憶。

（2）激發好奇心，提高無意識記憶效果

刻板的講授式課堂，學生容易產生厭倦感，而如果從高中生的好奇心特別強，對新奇的感興趣的東西記得牢的心理特點出發，采用多樣的教學方法激發學生的好奇心，會收到事半功倍的效果，強化記憶。我常采用的方法有如下兩種：

①比喻法：運用生動貼切的比喻，增強語言的表達效果，化平淡為生動，使抽象的知識具體化，把深奧的概念講得淺顯易懂，喚起學生的無意識記憶。比如學習到“光合與呼吸作用中CO2的消耗”時，我是這樣比喻的：自己家里的吃菜問題（光合作用中CO2的消耗量），如果家里可以自己種菜（葉肉細胞的呼吸能產生CO2），而且菜吃不完（產生的CO2有多），那么可以把多余的菜（CO2）拿去賣或送人（釋放出去），如果種的菜（產生的CO2有多）剛好夠自己家里吃（光合作用的消耗），那么就沒得送，如果種的菜（產生的CO2有多）不夠吃（不夠光合作用消耗），不夠的就要從市場上買（葉肉細胞從外界吸收）。

②諧音記憶法：對于不容易記住的知識，利用音同或音近的字，使之順口易記，達到記得牢的效果。例如，葉綠體色素在濾紙條上的從上至下的分布位置時，可以諧音為“胡葉ab”;蘇丹III與蘇丹IV的染色結果可以記成“III黃IV紅”，還有我們判斷遺傳病的遺傳方式時常說的“無中生有為隱，有中生無為顯”等等。

（3）開動學生的五官，讓學生在動中記

在引導學生觀察的時，把問題交給學生，學生邊觀察，邊思考，眼、腦、手一齊動，才能抓住問題的關鍵，將形象與抽象結合，得出的結論，對知識深刻的記憶。例如，在做“綠葉中色素的提取與分離”實驗時，我課前將全班分組，各組自備材料，規定①組不加SiO2;②組不加CaCO3;③組濾紙不劃細線;④組沒有用棉花塞住試管口等等。實驗時，讓學生按照上述操作進行實驗，學生通過觀察實驗現象，比照正確的實驗操作，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中記住了各種物質的作用。

2.加強學生的有意識記憶

有意識記憶有既定目標，通過一定的意志努力，可以達到記憶目標。通過教學實踐，我認為在教學時要做到如下幾點：

（1）明確地提出學習中的記憶目標

學生明確了學習目標，可以提高學習興趣，會激發學習動機，產生學習行為。老師依據教學大綱，事先告知學生學習內容的重難點，加強學生的有意識記憶。

（2）在理解的基礎上記憶

我們常告訴學生要在理解的基礎上記憶，那么怎么才是理解呢？所以我們要首先在“理解“的含義上下功夫，幫助學生進行有意識記憶。

①理論知識具體化、抽象知識直觀化

生物學的一些知識，學生看得到文字，卻摸不著現象。老師若能將這些知識具體反映出來，在課堂上進行演示，這樣學生就容易理解記憶。

②加強感性認識，增強理解記憶

學生知道植物生長需要水和肥料，魚兒離不開水，這是因為他們有直接的感性認識，有過這樣的經歷經驗。因此，老師在教學過程中，可以提供相關知識的材料和例證來加深理解記憶。

（3）引導學生構建知識網絡

我們老師經常會講一句話：“我每次講完一個知識點后，都要問學生聽懂沒有？他們都說聽懂了，但做一道題，結果還是會有不少人做錯。”為什么？因為知識被學生獲取后，往往是零散地堆放在他們的記憶庫中，做題目時并不能準確提取。所以，要引導學生對知識進行比較、歸納、總結，構建知識網絡，用“點→線→面”、“文字→圖表”、“文字→圖解”等形式。

3.聯系生活，用所學知識理解生物現象

學習來源于生活，學生對于親身經歷或感受過的事情印象特別深刻。而生物學科與人類自身緊密相聯，老師要善于將教材內容聯系實際，加深學生對知識的記憶。比如：學完“植物細胞的吸水與失水”后，可以問學生：植物為什么不宜在鹽堿地上生長？“燒苗“現象是怎么回事？學完“動物激素的分級調節”后，讓學生根據所學的知識分析“大脖子病”的產生，學到生物多樣性的間接價值時，因為我校旁邊有比較大面積的紅樹林，我提前幾天布置學生去觀察紅樹林的課后學習任務等等，這樣使學生在討論中，在實踐中加深對書本知識的理解，從而促進學生對知識的有效記憶。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《減負與生物課堂教學》，毛萬全，《甘肅教育》2004年1期.