新課標下的語文課堂教學

李慧

【摘要】 ?語文課堂要返璞歸真，語文教學要講求真實自然、簡單樸素，語文教學的擴展要有度，要追求工具性和人文性的統一。

【關鍵詞】 ?真實自然 人文性 擴展有度 簡單樸素

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-039-01

新課標要求語文課程能使學生獲得豐富的語言與文化的積累、良好的閱讀理解能力、表達交流能力和思維能力，并能在培養學生思想道德修養和科學文化修養、良好個性和健全人格、終身學習的意識和能力等方面發揮作用。這就要求語文教師必須根據社會發展的需要，明確語文課程的目標與內容，變革語文學習方式、教學方式和評價方式，真正的變革語文教學，使之充分發揮好語文教育的功能，符合新課標的要求。那么，在新課標理念下到底怎樣才算是合格的語文教學呢？筆者在此談一下自己的幾點看法。

一、語文教學要真實自然

新課標理念給以往沉悶的語文教學注入了生機和活力，使廣大教師經受了一次思想的洗禮，更新了教學理念，煥發了課改的熱情。許多教師在實踐中演繹了新的課程文化。成績是有目共睹的，但也出現了一些應引起重視的問題。在許多時候，教師往往花大力氣包裝課堂，刻意追求所謂的課堂創新，使課堂上花花動作多，花拳繡腿多。語文課堂失去了它應有的自然真實性。這在公開課上更甚，現在人們普遍對這種作秀現象十分反感，因為這種課過于強調教學技巧，過于追求課堂的完美，刻意雕琢的痕跡太明顯。語文教學的價值就是讓學生在潛移默化中經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。

那么真實的課堂應該是什么樣的呢？

真實的課堂應該是自自然然的。師生在課堂上都回歸真實、自由、個性的做人態度，說實話，吐真情，沒有無病呻吟，也沒有矯揉造作，一切都順乎學情的發展，自自然然地展開。真實的課堂追求的是一種自然的境界，在于營造一種自然的氛圍，讓學生在在不知不覺中受到熏陶感染，有所體驗和感悟。

真實的課堂應該更加關注學情。教師在課堂上不是展示自己，而是忘掉自己?，F在許多教師在課堂上忙著展示自己，忙于“煽情、造勢”，卻忽視了學情，這種課堂缺少的正是真實本色的東西。

二、語文教學既要追求工具性又要注意人文性

現今社會對語文教育缺乏真正足夠的重視，在盲目追求“立竿見影”效果的浮躁情緒和以應試為中心的教學氛圍的沖擊下，語文教學過于注重其工具性而忽視了人文性。比如，還有很多教師教學中片面注重語文知識和規則的講授，弱化了語感的培養和對語文積累感悟的要求，割裂了與生活和其他學習領域的聯系;教學中片面追求客觀性目標和統一標準，忽視了對語言材料的品味、感悟和體驗的引導;偏重于技法的操練，忽視語文課程的教育教養職能。

如何將語文的工具性和人文性和諧統一起來呢？在課堂上教師是指導者、參與者和建議者，學生才是課堂的主體。因此教師是使語文人文性和工具性和諧統一起來的紐帶。教師要在教材和學生之間架起溝通的橋梁，引領學生倘徉在文章中的優美意境中，使之在對美的充分感受中，不自覺地受到熏陶。

例如《土地的誓言》這篇課文，有位老師在執教時，先用課件展示北方不同季節戰前戰后的景象，充分喚起學生的想象，同時，隨著學情的發展，對同樣的畫面進行模糊處理，并設計了訓練活動。在訓練過程中，教師引導學生以感受課文語言為基礎，想象感悟在和平歲月中北方廣袤大地的景象和在日寇炮火下北方完全不同情形。前后截然相反的情形形成了強烈的對比，更加凸顯了文章語言的人文內涵。于是，工具性、人文性在這樣的訓練中和諧統一。

三、語文教學的擴展要有度

語文教學不能拘于文本，要注意開發課程資源，擴展學生的知識面。然而，擴展又必須從文本出發，體現整體性、本質性。如果只是從文本的某一素材或要素出發，將其作為“引子”，毫無節制地擴散出去，那就未免失度了。

例如，一位教師教學《孔乙己》，學生提出：現在很多地方有咸亨酒店，哪一個是正宗的？對于這一問題，本可以簡單的告訴學生咸亨酒店的背景，點到為止就可以了。可這位老師竟然布置學生去查找相關資料，來一個尋根活動，學生雖然興趣盎然，但這種活動又有什么意義呢？如此延伸就失去了應有的度。

語文教學中真正的擴展延伸，指的是不拘于課本、不拘于課堂，由文本輻射開去，延伸到課外、校外，延伸要有一定的目的性，必須以能促進學生自身發展為目的。要能收到一點帶面、舉一反三的教學效果。

四、語文教學要簡單樸素

語文課就是教師引導學生學習和運用語言的課程。不要額外給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生的實際，求全求多。新課標提出了很多新的理念，我們也看到了不少所謂創新的課堂，有些課堂確實讓我們如沐春風。但有些課堂環節設計的過于復雜，課件充斥課堂，喧賓奪主，學生匆匆忙忙地對答、掃描式觀看，沒有回味的時間，知識如浮光掠影，訓練如蜻蜓點水。在這樣的課堂中學生很難真正收獲的東西。

鑒于此，語文課要“消腫”化簡。簡單的背后是精要、智慧和超越。簡單對老師提出的要求更復雜。簡單就意味著在課堂上要學會有選擇地放棄，要有所為，有所不為。簡單要求教師倡行一課一得，即一節課，目標要明確，任務要單一，訓練要落實。要精講多練，要學會解決最需要的問題。必要時要有模糊教學的理念。不必將要求學生回答問題面面俱到，感悟體驗說得明明白白，要給學生留下余地和空間。

把復雜的內容變得簡單明了，把拖沓的教學過程變得便捷，把復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這就是語文教學要求的簡單樸素。

語文教學中要注意的是，學生的知識、方法是慢慢積累的過程，不要奢望他們一下子懂得許多知識、掌握多種方法。一節課收獲一二足矣，只要有目的地慢慢推進，學生知識容量就會不斷提高，這樣才能真正促進語文素養的發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]溫儒敏，主編.語文課程標準解讀.北京：高等教育出版社.