基于生態(tài)學(xué)視角下的家園共育

張葵

隨著國家對學(xué)前教育的逐步重視和“三年行動計(jì)劃”的實(shí)施，幼兒園的硬件環(huán)境和設(shè)施不斷改進(jìn)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，家長對學(xué)前保教質(zhì)量提高的要求越來越強(qiáng)烈。幼兒期是個(gè)體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒形成良好的親社會行為，能為其以后的社會性發(fā)展及良好人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。年輕的家長，正經(jīng)受著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的壓力和挑戰(zhàn)。作為一所社區(qū)幼兒園，如何更好地為社區(qū)家長服務(wù)、改善家園關(guān)系，如何提升幼兒家長對保教價(jià)值的感知，建立良好的支持型家園關(guān)系并提升保教價(jià)值成為急需探討的問題。

生態(tài)學(xué)（Ecology）這個(gè)詞最早是由德國動物學(xué)家、比較解剖學(xué)家恩斯特.海克爾（Ernst Haeckel）提出的，之后美國的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納對生態(tài)學(xué)作了進(jìn)一步的探索，提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并將其界定為“是對不斷生長的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，且有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境之間的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系以及這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響”。布朗芬布倫納在論述環(huán)境因素對人發(fā)展的影響時(shí)指出，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會環(huán)境是影響人類發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上提出了四個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，前者逐個(gè)地被包含在后者之中，形成了一種同心圓樣式的結(jié)構(gòu)。處于微觀系統(tǒng)的家庭、同伴和教師，對兒童個(gè)性和社會性發(fā)展的影響是不容忽視的。

總體來說，湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園的家長具有較高的文化素養(yǎng)，很樂意及時(shí)了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。家長的受教育程度不同、職業(yè)不同決定個(gè)體認(rèn)知的不同，教養(yǎng)觀念也不同。在情感價(jià)值方面，有家長反映，作為上班族的媽媽，如何把陪伴孩子的有限時(shí)間變?yōu)閮?yōu)質(zhì)時(shí)間是她們關(guān)注的重點(diǎn)。家長的情感價(jià)值與總體感知價(jià)值是相互影響的，這也說明在生態(tài)學(xué)角度下的微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)在提升家長情感價(jià)值方面可以充分挖掘資源。

微觀系統(tǒng)的改變——營造良好家庭精神環(huán)境

著名作家老舍先生曾說：“我真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。我母親雖然不識字，但她給我的是生命的教育。”幼兒因其年齡小，思維的獨(dú)立性很弱，因此受特定環(huán)境的影響會更大，而且心理不成熟，往往不能分辨是非好壞，模仿對象和模仿的內(nèi)容都會影響到兒童對社會的認(rèn)知與今后的發(fā)展。家庭是孩子接觸最多的地方，家庭中良好的精神環(huán)境對孩子的發(fā)展起著重要的作用。為此我園在教師中開展“探索家風(fēng)教育”教研活動的同時(shí)，以集體授課和分享交流相結(jié)合的形式，開展了“走進(jìn)家風(fēng)”的家長學(xué)校和家長沙龍活動。家長們總結(jié)自己真實(shí)感人的家風(fēng)故事傳承并影響著孩子，輕松自如的交流模式，達(dá)成了家長之間的相互學(xué)習(xí)與示范作用。在弘揚(yáng)家風(fēng)的階段，教師們將各種家風(fēng)故事貼在班級宣傳欄和班級網(wǎng)上交流群，讓充滿正能量的故事良性傳播。

中間系統(tǒng)的聯(lián)系——拓展家園活動體驗(yàn)方式

中間系統(tǒng)是家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)的交集，幼兒在微觀系統(tǒng)發(fā)展得好壞會受到中間系統(tǒng)的影響。幼兒在家庭和幼兒園中學(xué)到的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則等內(nèi)容沒有差異才更有利于孩子的社會性發(fā)展。為此我園在常規(guī)活動的基礎(chǔ)上拓展了許多能增強(qiáng)親子情感價(jià)值體驗(yàn)的活動。如在大班開展的創(chuàng)新園外活動——親子帳篷節(jié)上，我們可以看到每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。面對他們熟悉或陌生的同伴，有的是自如地表達(dá)自己，有的是含蓄、內(nèi)斂的，有的則是逃避、遠(yuǎn)離的。而當(dāng)家長出現(xiàn)溝通問題時(shí)，教師的正確引導(dǎo)讓家長得到了及時(shí)的強(qiáng)化，效果的呈現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也使老師、家長還有孩子都在共同地成長。大家在愉悅的戶外活動中，輕松自在地相聚，沒有約束，沒有距離。一位家長在活動后說：“由于格格爸爸工作非常忙碌，陪伴我們的時(shí)間很少。對于我們家庭及孩子的成長，了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這次活動，我們協(xié)商一定要全家一起參加。回來以后，盡管他爸爸什么也沒有說，但是我能看到他生活中的轉(zhuǎn)變。例如再忙現(xiàn)在也能抽出時(shí)間與孩子聊聊天、說說話，甚至帶孩子下樓與小伙伴玩耍。我想寶貝進(jìn)步了，爸爸也進(jìn)步，他對教育有意識了，我也進(jìn)步了……”活動打破了師生的界限，拉近了家園關(guān)系。孩子和家長們在不知不覺中增進(jìn)了親子感情，提升了情感價(jià)值。

外在系統(tǒng)的控制——減少特殊因素的影響

家長對于幼兒園的感知，往往還與家長的文化水平、社會地位、職業(yè)狀況和經(jīng)濟(jì)收入相關(guān)。我園對不同文化程度、不同職業(yè)及不同收入的家長做好相關(guān)調(diào)查工作，了解他們的想法與需求，針對不同類別的家長做好梯隊(duì)培訓(xùn)工作，幫助他們逐步樹立正確的教育觀，以更加全面地了解幼兒園。調(diào)查顯示文化程度低、家庭收入低及單親家庭的家長對幼兒園的收費(fèi)和硬件設(shè)施關(guān)注度高，在成本感知上比較敏感。鑒于此情況，我園在收費(fèi)上采取分月和分學(xué)期的自愿方式，解決經(jīng)濟(jì)困難家庭一次性繳費(fèi)的困難和不愿排隊(duì)家長之間的矛盾。對于特別困難的家庭，我園還采取家長申請及園方協(xié)助的方式積極爭取政府減免，幫助特殊家庭渡過難關(guān)。對于家長在外地不能參加活動的情況，教師積極采取網(wǎng)上溝通和家訪等方式增進(jìn)家園感情。對于在性格和學(xué)習(xí)方面需要幫助的孩子，我園不僅特別關(guān)注他們的教育問題，還邀請專家到園為家長講課，提請家長重視并早期干預(yù)，給予家長以專業(yè)的關(guān)懷和幫助。

專業(yè)性的評價(jià)——構(gòu)建支持型家園關(guān)系

發(fā)展生態(tài)學(xué)告訴我們：“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究的是發(fā)展著的個(gè)體與其直接生長于其中的變化著的環(huán)境之間的漸近的、雙向的互動，而這個(gè)互動過程又受到個(gè)體不同的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系的影響，并受到這些環(huán)境所處的文化背景的制約。” 家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)的交集，如果內(nèi)容存在很大差異的話，那么孩子所表現(xiàn)出來的心理會不穩(wěn)定并影響其今后的心理發(fā)展。幼兒教師作為專業(yè)的教育者，在指導(dǎo)家長的過程中應(yīng)該充分尊重每個(gè)家庭的個(gè)體差異，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，了解各年齡段幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)律和階段性特點(diǎn)，能充分觀察分析幼兒在園、在家的表現(xiàn)，結(jié)合家長反饋信息客觀了解影響其發(fā)展的原因，提出有針對性的指導(dǎo)措施，促使家長反思家庭教育的問題，提升教育能力。在溝通技巧上可以充分利用家長會和家訪等形式向家長宣傳國家的教育方針，用各種記錄方式讓家長了解自己孩子的另一面，通過各種親子集體活動讓家長感受孩子的進(jìn)步，在共同的進(jìn)步中構(gòu)建支持型的家園關(guān)系，不斷提升保教價(jià)值。

（作者單位：湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟