初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

王培風(fēng)

摘? 要：在新時(shí)代的大背景下，教育領(lǐng)域的發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展階段，新的發(fā)展階段之所以稱之為“新”，不僅僅是指教育進(jìn)入了時(shí)間發(fā)展上的新階段，更是指教育領(lǐng)域的發(fā)展理念隨著時(shí)代的發(fā)展要求出現(xiàn)了新的變化。教育領(lǐng)域在新的發(fā)展理念下，重視教學(xué)的協(xié)調(diào)多元發(fā)展的同時(shí)也重視高效科學(xué)。協(xié)調(diào)多元、高效科學(xué)的教學(xué)理念為教育的新發(fā)展提供了指導(dǎo)性方向，在協(xié)調(diào)多元、高效科學(xué)的教學(xué)理念的要求下，教育領(lǐng)域中發(fā)展出來(lái)分層教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)重視學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)效益，從而達(dá)到協(xié)調(diào)多元和高效科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);教育發(fā)展的新階段;協(xié)調(diào)多元和高效科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0178-01

初中英語(yǔ)學(xué)科，作為初中階段的重要語(yǔ)言工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都有著重要的作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受多種因素的影響，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理狀況和學(xué)習(xí)方法等等因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要因素，這就在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和教師教學(xué)的整體效益。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生提出了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力提出了一定的要求。在新時(shí)代下，要想提高初中教育的整體效益，促進(jìn)教育在新時(shí)代做到完美轉(zhuǎn)型，就要開(kāi)展分層教學(xué)，利用分層教學(xué)中關(guān)注差異、實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)理念，思考科學(xué)合理的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的開(kāi)展更為協(xié)調(diào)和高效。

1.重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的分層

教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造，教師的學(xué)習(xí)范圍和人生閱歷，影響著創(chuàng)造的深度。教師在教學(xué)時(shí)，要多層次的講解、多方面的攝入，在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)實(shí)際，將教學(xué)任務(wù)難易分層，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)任務(wù)難易分層，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到最適宜的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

例如，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每一課時(shí)閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)不止一個(gè)，但不同的學(xué)生因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)能力，其能完成的教學(xué)任務(wù)也是有著諸多差異的。初中英語(yǔ)教師在這一課時(shí)的教學(xué)中，首先要將這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層、分類，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有著充分了解的基礎(chǔ)上，合理的將這些教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

2.將學(xué)生群體合理分層，組建學(xué)習(xí)小組開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分類將不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類，考慮到不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分類。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流、討論，這不僅能加深學(xué)生之間的友誼，更能讓學(xué)生之間產(chǎn)生“思維的碰撞”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。教師將不同學(xué)生進(jìn)行靈活分組，對(duì)不同的層次的小組任務(wù)分類布置，使每位學(xué)生都能接觸到不同類型的小組任務(wù)，這是提高初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的重要策略之一。

例如，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先，英語(yǔ)教師在課前進(jìn)行分組，在分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。這一課時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情況。初中英語(yǔ)教師將英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)分層化，分為簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)層次，在學(xué)生中間進(jìn)行分工安排，讓不同的層次的學(xué)生獲得適宜自身學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)分層教學(xué)理念

作業(yè)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中起著“引入”和“鞏固”的作用。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要奠基階段，初中英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到這一階段的特性，多角度、多方面的去探索初中英語(yǔ)課后作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，促進(jìn)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)效果。

例如，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)，英語(yǔ)教師首先要做出科學(xué)、明確的規(guī)劃，在這一課時(shí)知識(shí)的教學(xué)全部完畢后教師就要進(jìn)入這一課時(shí)的課后作業(yè)安排。這一課時(shí)的課后作業(yè)安排，要根據(jù)這一課時(shí)的知識(shí)難度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師在安排閱讀課堂的課后作業(yè)時(shí)，要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們安排不同層次的課后作業(yè)，促進(jìn)課后作業(yè)的安排更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

教育，不是一個(gè)獨(dú)立而封閉的體系，在教育領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程中需要靈活創(chuàng)新，在靈活創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和進(jìn)步。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是極具社會(huì)生活氣息的教學(xué)模塊，其發(fā)展空間需要與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)研究，在社會(huì)生活中挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變革方向和創(chuàng)新方向。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，不僅僅是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)自身的教學(xué)特征所決定的，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性所決定的。分層教學(xué)的開(kāi)展策略著力點(diǎn)便在學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性上，透過(guò)學(xué)生的個(gè)性化差異看到英語(yǔ)教學(xué)的整體效益，以縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性為出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的整體效益，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，是分層教學(xué)開(kāi)展的主要途徑之一。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永向.探究初中英語(yǔ)分層教學(xué)新模式的構(gòu)建途徑[J].課程研究，2016

[2]楊紅英.探究初中英語(yǔ)教學(xué)新模式的研究和實(shí)施途徑[J].教學(xué)導(dǎo)向，2017