從學生角度談高中生物網絡探究學習的意義

宋家樂

摘 要：伴隨現代信息技術的蓬勃發展，以互聯網為依托的網絡學習模式也被逐漸普及，教育模式也因時代的發展科技的進步而發生變革。教育方式由過去的以教師為中心學生被動灌輸的學習方式，轉變為以學生為主的自主探究學習模式。本文從學生角度出發，對高中生物網絡學習的意義進行分析，為大家提供參考。

關鍵詞：高中生物、網絡探究學習;意義

引言：互聯網的快速發展，在給人們生活帶來重大影響的同時，也為教育模式注入了新的活力。網絡教學也因此被廣泛應用，學生可以利用開放的網絡資源，進行自主學習探究，充分發揮了學生學習的主觀能動性。網絡學習平臺使學習環境變得更開放，學習方式變得更自主，學習資源變得更是多樣化。網絡探究學習學習模式，在高中生物的學習上，可以更自主更直觀，很大程度上方便了學生學習，彌補了課上學習的一些疏漏，對學習成績的提高有很大幫助。

一、網絡探究學習高中生物，激發學生學習的主觀能動性

以往的高中生物課堂教學是以教師教授為主，或者學生觀摩教師進行生物實驗，以此總結生物實驗信息的方式。當互聯網時代到來的時候，學生對生物學習的主觀能動性被大大提升。在高中生物的網絡探究學習過程中，學生可以依據教材內容或教師布置的教學任務設定學習目標，制定學習計劃，與同學合作完成，分配學習任務，再實施具體自主學習目標。

生物學習的目標和任務分配完成后，作為學生可以進行生物知識的搜集與查詢。在進行生物知識的過程中，可以利用互聯網技術代替去圖書館更高效便捷的進行信息查找。可以通過一些專業網站的登陸，進行信息查詢，如利用仿生社會學網、XX地區自然博物館等關鍵信息，在搜索引擎上輸入，查找自己所需要的生物信息。并對相關信息進行辨別，找與高中自主學習目標相吻合的信息，進行歸類整理，存到一個新建立的高中生物網絡探究自主學習文件夾中，也可以制作一個自己信息查詢部分的PPT，方便其他學生觀看。

二、網絡探究學習，促進學生協作探究

在平時的生物學習過程中，都是在課堂上聽教師講課，課后做練習題。與同學之間的交流和合作比較少，也沒有彼此合作學習的契機。學生之間可以根據教學課題，幾個人一組，分工明確。有擅長視頻制作的進行后期生物信息的整合課件或者視頻的制作，擅長信息查詢與分析的，信息查詢內容可以多分配給該同學，或者在完成自己查詢任務后，幫助查詢任務慢的同學完成他的查詢工作。生物知識掌握好的同學，負責參與有用信息分類整理。小組學生之間要彼此分工明確，避免重復行為，造成不必要的時間的浪費。

彼此之間可以建立一個方便交流的線上平臺社交群，比如微信群、qq群等。同學們可以及時匯報自己生物研究目標的完成進度，以及遇到的難題，大家可以相互交流，共同解決。負責信息搜集的同學完成搜集信息任務后，將文件夾上傳群文件并告知擅長歸納整理的同學，由該同學進行下載且進行信息的整合，并且與擅長計算機技術得同學共同制作講說交流的演示稿，方便課堂上與其他小組同學交流。這種通過網絡探究進行生物學習方式，改變了以往“各自為政”的學習模式，由自己學、自己、，自己找、自己問，轉變為大家查、一起學、一起找、一起問的學習模式。這種合作互助的互聯網探究學習模式，把學習從個人行為轉變為集體行為。學生之間通過彼此探討研究，互相解答在生物學習過程中遇到的難題，在彼此解決不了的時候，找到共性問題尋求教師幫助。在很大程度上，這種網絡探究的學習模式，不僅增進了生生互動，彼此合作探究，還大大節省了各自的學習時間，提升了生物學習的效率。

三、網絡探究學習，激發學習熱情優化學習效率

在生物自主學習探究的過程中，學生們彼此合作交流，大膽質疑，大膽想像，進行生物信息搜集歸納整理分析，并且加以論證研究，不斷思索，尋找并不足。這個自主合作學習的過程，是一個思考的過程，是一個主動動手操作的過程，是一個團結合作的過程。在這個探索的過程中，能夠點燃學生對生物學習的熱情。在不斷的反思和論證過程中，可以將生物知識內化于心，使生物知識的運用能力得到強化。在生物網絡自主學習的過程中，不僅僅學到了生物知識，還體驗到了自主探索的樂趣，還學會了歸納整合。這不僅僅是一個生物學習的過程，也是一個認識自我發現自我的過程，是一個探索求知的美妙過程。

結束語：綜上所述，就高中生而言，用網絡探究的方式進行生物學習，可以鍛煉對信息的搜集辨別能力，可以提升對生物學習的主觀能動性，可以增進同學之間的交流合作，可以激發對生物學習的熱情。在這個自主探索的過成中，對生物知識的理解會進一步加深，對該部分的生物知識的記憶得到了強化。不僅如此，還鍛煉了對課本知識的運用能力，學習效率將因這種學習方式得到極大的提高。

參考文獻

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