關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些思考

馬夢(mèng)婕

摘? 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因而在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師必須采取有效的措施來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣才能夠讓學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中真正有所收獲。本文筆者基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入思考，并從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和促進(jìn)學(xué)生閱讀積累三個(gè)角度提出了有效的閱讀教學(xué)策略，以期望能幫助各位小學(xué)語(yǔ)文教師走上閱讀教學(xué)的高效之路。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文;小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0155-01

語(yǔ)文是一門需要知識(shí)積累的學(xué)科，閱讀是積累的重要渠道。因而小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。為了提高自身閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去探究最適合他們的閱讀教學(xué)策略。如小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望;小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，教師就需要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維;小學(xué)生閱歷有限，教師就需要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀素材。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一項(xiàng)需要用心去體驗(yàn)的活動(dòng)，小學(xué)生之所以無(wú)法做到這一點(diǎn)，就是因?yàn)樗麄儾o(wú)法對(duì)教師單一的閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要豐富自己的教學(xué)手段，為枯燥的閱讀教學(xué)活動(dòng)增添一絲趣味，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。創(chuàng)設(shè)閱讀情境就是其中一種行之有效的手段，它可以讓學(xué)生在感官的刺激中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望。例如：在進(jìn)行《花的學(xué)校》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到甜美純凈的兒童世界，筆者首先利用多媒體展示了學(xué)生每天在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的各種場(chǎng)景，此時(shí)生動(dòng)鮮明的多媒體畫(huà)面就會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的快樂(lè)。接下來(lái)筆者就會(huì)用語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生帶入到花的學(xué)校中去，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“你們每天需要上學(xué)校，美麗的花兒也有它們自己的學(xué)校，你們想不想去體驗(yàn)一下呢？”然后筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示了雨后花朵的各種形態(tài)，并配上文章的朗誦，進(jìn)而讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激中對(duì)文章有著濃厚的閱讀興趣。這樣一來(lái)，他們就會(huì)積極地投入到筆者的閱讀教學(xué)中去。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中真正有所收獲，就必須要引發(fā)學(xué)生的思考。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)通過(guò)思考所得到的知識(shí)總是有著深刻的理解，他們也能夠?qū)⒅`活地運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去。這時(shí)教師就需要為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維最有效的方式。學(xué)生在該過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)自己的閱讀思維。但教師要注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須遵循由淺入深的原則，才能夠讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中深刻理解知識(shí)。例如：在進(jìn)行《在牛的肚子里旅行》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者在學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀之前就向他們提出了如下問(wèn)題：1、誰(shuí)在牛的肚子里旅行？2、它為什么會(huì)在牛的肚子里旅行？3、通過(guò)閱讀文章后對(duì)牛胃的特殊構(gòu)造及功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。4、你們從這篇文章中學(xué)到了哪些知識(shí)？有什么樣的啟發(fā)？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題和思考去進(jìn)行文章的閱讀，他們也就不會(huì)身在曹營(yíng)心在漢，進(jìn)而白白地浪費(fèi)閱讀時(shí)間。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，筆者會(huì)選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題，筆者則會(huì)選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都能夠在閱讀的過(guò)程中有所收獲，他們的閱讀思維也會(huì)得到培養(yǎng)。

3.擴(kuò)展閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生閱讀的主要素材是課本教材，但有限的內(nèi)容并無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生在年齡和生活閱歷上的缺陷，他們只有通過(guò)更多的閱讀素材積累更多的知識(shí)，才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。寫(xiě)作能力的提升就是其中一種具體的體現(xiàn)。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行擴(kuò)展。因?yàn)樾W(xué)生明辨是非的能力不強(qiáng)，他們擴(kuò)展閱讀的素材必須得到教師的認(rèn)可。這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多有益的知識(shí)。例如：在進(jìn)行《司馬光》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生從司馬光砸缸的小故事中學(xué)到了他的聰穎機(jī)智，以及遇事沉著冷靜的優(yōu)點(diǎn)。因而筆者根據(jù)這篇文章向?qū)W生推薦課外閱讀素材的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生要么選擇同樣是名人的故事，要么所表達(dá)的主題和該故事一致的素材。筆者會(huì)為學(xué)生推薦四大名著，進(jìn)而讓他們?nèi)プ灾鬟x擇自己喜歡的章節(jié)去進(jìn)行閱讀。在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，筆者還會(huì)為學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)。這樣一來(lái)，筆者就可以督促自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生也因此能夠在閱讀中積累到更多知識(shí)。

教學(xué)有方，但教無(wú)定法。小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，它需要教師不斷地去進(jìn)行有效閱讀教學(xué)策略的探究和實(shí)踐。但教師要注意的是，他們所有的教學(xué)策略都必須是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使性格活潑好動(dòng)的學(xué)生積極主動(dòng)地去展開(kāi)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而為其未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮紅梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提升[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-12-25（018）

[2]李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44