新形勢(shì)下幼兒園開展早期閱讀現(xiàn)狀與策略

郭鳳哲

摘要：近年來，我國(guó)幼教界以前所未有的熱情關(guān)注來推廣著早期閱讀教育理論，很多幼兒園在早期閱讀方面的研究取得了一定的成績(jī)，但不可避免地也出現(xiàn)了一些問題。對(duì)此，幼兒園必須針對(duì)早期閱讀存在的問題，采取一系列的解決策略，提升幼兒早期閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;閱讀環(huán)境;親子閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)的幼兒園一直非常重視幼兒的早期閱讀，也開展了一系列的研究與探索活動(dòng)，并取得了一些成績(jī)，但不可避免的是幼兒的早期閱讀仍出現(xiàn)了一些問題。那么，如何解決這些問題呢？下面筆者就近年來看到的問題總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、目前幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園缺乏系統(tǒng)的早期閱讀教育理論指導(dǎo)

教師對(duì)“早期閱讀”概念理解不一，早期閱讀教育教學(xué)模式固定，形式單一。大多數(shù)教師對(duì)早期閱讀的理解都是“自學(xué)成才”，他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解了關(guān)于“早期閱讀”的文字性概念，卻沒有內(nèi)化于心，對(duì)專家的理論不加以分析理解，不結(jié)合實(shí)際加以變通和創(chuàng)新，在指導(dǎo)幼兒閱讀過程中存在照本宣科、“依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象，只注重形式的花哨，導(dǎo)致幼兒疲于應(yīng)對(duì)，偏離了語言教學(xué)的初衷。

（二）中小城市“大班額”現(xiàn)象阻礙幼兒語言發(fā)展

目前，全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育，各地幼兒園鱗次櫛比，但是由于各方面的原因，公立園仍然存在“大班額”現(xiàn)象，給老師帶班帶來很大壓力，教室圖書區(qū)可容納的幼兒有限，圖書室的空間也無法滿足幼兒自主閱讀的要求，教師更多的時(shí)候不是鼓勵(lì)幼兒去說，而是限制幼兒“不要吵”，長(zhǎng)此以往，不僅限制了幼兒的語言發(fā)展，更是阻礙了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，無形中降低了教育質(zhì)量。

（三）幼兒家庭語言教育環(huán)境缺乏阻礙早期閱讀教育的發(fā)展

目前，越來越多的父母開始重視家庭教育，尤其像我所在的中小城市的父母，他們將自己沒能實(shí)現(xiàn)的理想寄希望于子女，生怕孩子“輸在起跑線上”，于是各種“頭腦風(fēng)暴”急于為幼兒灌輸，殊不知教育是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，閱讀更是要在安靜、平和的狀態(tài)中進(jìn)行，如果家里的藏書屈指可數(shù)，自己的閱讀行為空白，何談為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境？幼兒家庭早期親子閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，很多家庭僅停留在為幼兒“讀”書的階段，沒有進(jìn)行積極的親子互動(dòng)，在家庭閱讀觀上家長(zhǎng)普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子的閱讀興趣和指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

二、幼兒園開展早期閱讀教育的策略

（一）重新理解“早期閱讀”概念，理性地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

1.不能將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”簡(jiǎn)單地等同。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，國(guó)家也三令五申嚴(yán)格防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，但是很多民辦園仍然存在讓幼兒寫字的教育行為。在早期閱讀的教育目標(biāo)中，我們必須明確的不是要求幼兒認(rèn)識(shí)和書寫多少字，而是要豐富幼兒的早期口頭語言，引導(dǎo)幼兒在口語學(xué)習(xí)中玩味語言的韻味及其構(gòu)成，培養(yǎng)幼兒閱讀圖書故事和自創(chuàng)圖畫的能力。“認(rèn)字”在于技能的培養(yǎng)，“閱讀”在于情感的培養(yǎng)。

2.理性看待幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于早期閱讀的重要性、早期閱讀方法方面的討論非常熱烈，但是對(duì)幼兒來說，興趣是第一任老師，閱讀一定要在讓幼兒身心愉悅的前提下進(jìn)行，任何拔苗助長(zhǎng)式的填鴨式的短期提高閱讀能力的方法都是不可取的。如個(gè)別幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的喜好，為幼兒閱讀定下硬性指標(biāo)，每周必須背誦幾首古詩，會(huì)講幾個(gè)故事，每班必須提供多少書籍等，這些看似讓幼兒在短時(shí)期內(nèi)掌握了一些內(nèi)容，實(shí)則與培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣這一目標(biāo)是背道而馳的。

（二）創(chuàng)設(shè)園本化的幼兒園早期閱讀環(huán)境，提高閱讀興

1.創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”我園根據(jù)“大班額”情況，積極為幼兒開辟活動(dòng)場(chǎng)地，將原來的二層活動(dòng)長(zhǎng)廊封閉起來，設(shè)置了更為寬敞、開放的圖書閱讀區(qū)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，大膽選擇想要的閱讀的書籍，并引導(dǎo)他們進(jìn)行交換閱讀。

2.將實(shí)物與漢字對(duì)應(yīng)。從小班入園，我就把幼兒的名字寫在即時(shí)貼上并貼在幼兒胸前，這一方面能很快地讓我熟悉幼兒的名字，另一方面可以讓幼兒更加熟悉自己的名字的文字符號(hào)，而且在毛巾上、小柜子上、墻飾上都有每個(gè)人的“名字”，這樣做，既可以加深人與人彼此之間的感情交流，又在不自覺中進(jìn)行了漢字教育。

（三）創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是喊口號(hào)，父母要以身作則，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”。軟環(huán)境是指自身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自己對(duì)于閱讀作品的理解以及學(xué)習(xí)能力;硬環(huán)境包括為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀的區(qū)域，提供豐富的適宜的圖書。家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓其在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)積極地閱讀。而對(duì)幼兒偶爾損壞圖書等一些過失行為，也應(yīng)保持寬容的態(tài)度。可以和幼兒一起將書修補(bǔ)好，同時(shí)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

（四）提高親子閱讀質(zhì)量

親子閱讀一般分為母子和父子閱讀。科學(xué)研究證明，父子閱讀的效果更好。父親比較威嚴(yán)，對(duì)孩子管教更為嚴(yán)格，約束力也更多，在與孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)能管理好孩子，充分發(fā)揮其潛能，更好地推動(dòng)孩子去閱讀。由此來看，父親在親子閱讀過程中應(yīng)承擔(dān)更為重要的角色。

（五）開展多種閱讀活動(dòng)

我園圖書室對(duì)家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)可以免費(fèi)借閱，在圖書吧還有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒閱讀，每天下午安排班級(jí)進(jìn)入圖書室開展閱讀活動(dòng)，每班設(shè)立圖書區(qū)角，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，每學(xué)期都要結(jié)合世界讀書日開展“讀書月”系列活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)推薦一些適合幼兒閱讀的好書。此外，幼兒園每年還都會(huì)開展故事會(huì)、童話劇展演等活動(dòng)，教師也會(huì)開展“閱讀悅心”茶話會(huì)，來提高自身人文素養(yǎng)。

（六）社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注幼兒早期閱讀教育問題

目前，縣市區(qū)的各類圖書館雖都設(shè)立了幼兒閱讀區(qū)，但是面積和藏書量都有限，圖書更換也不及時(shí)，沒有專業(yè)早教人員指導(dǎo)，對(duì)兒童早期閱讀還是重視不夠。對(duì)此，社會(huì)各界要關(guān)注幼兒早期閱讀教育問題，齊抓共管，搞好幼兒早期閱讀教育。

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