初中物理教學中實施“寫促思”的嘗試

鄭中林

摘 要：本文主要針對初中物理教學中實施“寫促思”展開分析，闡述了物理教學中實施“寫促思”的必要性、思考性、連續性以及實踐性，希望對今后初中物理教學水平的提高有所幫助。

關鍵詞：初中物理;寫促思;嘗試

引言：

新課改的實施，讓我國教育教學水平有了很大的提升。在初中物理教學中，教師不斷更新教學方式，以便提高學生的學習興趣。而"寫促思"的教學模式的嘗試，對培養學生的物理表達能力和分析能力有所幫助，符合當今時代的教學發展目標。

一、物理教學中實施“寫促思”的必要性

培根曾經說過，“知識就是力量”，現在我們可以說信息就是力量。隨著時代的發展，信息越來越豐富和多樣化，這就要求學生在眾多復雜的信息中篩選出有用的信息的能力。因此，我們將物理測試獲取信息能力作為考核點之一。目前，我國物理教學中主要重視對題目的練習，卻忽視了物理知識點的表達，沒有良好的傳遞知識。而“寫促思”的物理教學模式對學生物理表達能力有很大的幫助，提高了學生獲取并分析物理信息的能力。我們從初中物理教學考試中研究發現，填空、計算、實驗、答疑等環節都增加了對學生物理表達能力的考查。例如，標題中經常出現“用簡短的文字說明計算原因”和“記下選擇上述實驗設備的原因”等字樣，這些問題所考察的物理知識并不復雜，大多數學生都能掌握答案的大致方向，但是不能完全的表達出來或寫出來，這種現象反映了學生對物理語言理解和使用能力的缺乏。因此，教師針對這一問題提出“寫促思”的教學方法，加強學生對物理知識的學習可以有效轉化為書面表達的能力，清晰地表達物理思想，正確地使用書面語言來表達物理問題的解析。

二、物理教學中實施“寫促思”的思考性

物理學認為一切都是合理的，物理學以實驗和觀察為基礎，強調分析和觀察。目前，初中物理教學過程中，將“寫促思”作為教學的核心地位，并且學會引導學生多思考物理問題，培養學生善于發現生活中的物理現象。物理問題的生活化寫作使學生的思維自然地融入到物理寫作中，讓學生學會自我思考，從而提高學生將所學知識靈活運用到生活當中。例如，我們在遇到居住地發生火災時，消防人員通常會用水槍等進行撲滅，這時候，教師可以引導學生思考問題：高壓水槍需要多大的壓力才能撲滅9樓的火;觀察學校周圍的路燈，思考光線在空氣中的擴散;為什么我們偶爾會在晚上感到光線非常刺眼的時候開燈，等等。又或者我們在打羽毛球時，可以通過物理拋物線計算出落地的距離，這些生活中的事情都與物理有關。盡管這些水槍、燈光、磁浮列車等物理研究對象與傳統的汽車、球、斜面等有很大的不同，但通過將實際現象轉化為物理模型，這些實際現象可以成為非常有思想性的物理寫作素材。強調物理寫作的思維，教師還應注意摒棄一些現成的問題解決模式和固化的解決過程，設計一些開放、現實、有趣的問題，讓學生在“寫促思”中感受到物理的有用性和趣味性，同時鍛煉學生的自我思考能力。

三、物理教學中實施“寫促思”的延續性

我們在學習物理知識中，將知識點進行延續，并不斷補充自身所缺乏的物理結構體系。“寫促思”的延續性主要是將物理教學知識面進行內化，讓學生學以致用，并可以更好地將物理問題的思路表達出來，而不是機械地復制教材中的知識點。因此，我們需要加強促進學生的內化，讓學生自身對物理學習感興趣，并有自己的知識結構。目前，將物理知識進行課前預習和課后總結是“寫促思”的主要內容，也是促進學生知識內化的常用手段。例如，我們在學習電磁場的物理知識點時，教師可以提出對磁場相關的知識點，如電荷與磁極之間的關系，他們有什么區別？學生可以通過教材中的解釋，理解其中關系。經過一定階段的學習，他們可以總結所學的章節內容，把零散的知識點串起來，在大腦形成一個物理知識架構。建設一個相對完整的知識背景，也是物理學習過程中“寫促思”的解決方案。

四、物理教學中實施“寫促思”的實踐性

隨著新課改的實施，我們在教學中不斷增加對知識理論的實踐，加強學生對知識的理解和掌握。目前，在物理教學中實施"寫促思"的實踐性，主要是提高學生的書面表達能力，并結合自身生活實踐基礎，更好的探究物理問題。教師在課堂上除了講解理論知識外，同時加強學生的實踐操作能力了，將所學的物理現象通過實驗操作得以實現，讓學生更好地理解所學現象的發生原理。例如，我們在學習電阻時，可以讓學生在實驗室進行操作，并掌握電阻的串聯、并聯后燈光的效果，設置多個開關，掌握到哪個開關可以控制燈光發亮，并將所實踐的內容書寫下來，促進學生對學習知識的思考。

五、結束語

綜上所述，在初中物理教學的過程中，應加強“寫促思”的教學方法，提高學生對物理知識的表達能力和思考問題、解決問題的能力。同時，教師需要加強學生的實踐操作能力，讓學生學會通過現象看到本質，從而提高初中物理的教學水平。

參考文獻：

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