將分層教學法應用于高三歷史備考中的實踐研究

黃洪

摘 要：高三年級的歷史備考階段是學生全面復習整個高中歷史體系的主要時期，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要過程，高考歷史不僅考查學生對歷史事件的掌握情況，更注重考查學生對歷史的正確認知，所以高三學生歷史備考的這一階段尤為重要。在復習中教師應起到引導和促進的作用，更新高三歷史的教學模式，找到適合高三學生的歷史學科的備考方法，從而獲得事半功倍的效果。其中，分層教學法就非常適用于高三學生的歷史備考階段，分層教學能在最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高學生的歷史成績。本文主要就是以分層教學法為探究重點，并提出將分層教學應用于高三歷史備考中的幾點策略，以供參考。

關鍵詞：分層教學;高三歷史;備考階段

分層教學的教學模式自古以來都是教師開展教學工作的重點方法，并符合新課改提出的以學生為本，促進學生全面發(fā)展的教學理念。在高三歷史的備考時期，教師更要通過因材施教、分層教學的形式幫助學生積極復習，備戰(zhàn)高考，尊重學生間的個體差異性，讓學生能在備考中保持一個長久的積極性和注意力。通過分層教學，教師要引導學生探索發(fā)現(xiàn)最符合自身特點的復習方法，再經(jīng)過刻苦的努力，有效掌握高中歷史學習的重點難點，充分提高學生備考積極性，摒棄生硬的傳統(tǒng)復習方式，全面展開分層教學模式，將以人為本的教學思想貫徹始終，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對于在高三歷史備考階段的分層教學方法的實施，可以從課前、課中、課后三方面展開討論。

一、建立合理的課前小組，促進分層教學的實施

在傳統(tǒng)的高三歷史復習模式中，教師往往將所有學生看成一個整體，以同等的方式灌輸同樣的復習內(nèi)容，這會導致成績相對較差的學生漸漸掉隊，并喪失對歷史復習的積極性，影響高考的發(fā)揮。所以，為避免這一教學現(xiàn)象發(fā)生，教師要展開分層教學的復習模式，注重學生的個體差異性，制定不同的歷史復習策略與方針，不放棄每一位學生，那么課前進行合理的分組就顯得尤為重要。教師要從學生自身的歷史成績出發(fā)，可以將學生分為三個學習組，分別是成績高的小組、成績中等的小組和成績較低的小組，教師為不同小組分配不同的復習任務，并通過課堂中學生的表現(xiàn)、作業(yè)完成度和考試成績不斷做出相應的調(diào)整，讓分層教學發(fā)揮出最大的教學效果。例如，在高三復習中國古代歷史政治制度的演變這一知識體系時，教師可以在課前可做一次歷史小測驗，把這部分知識的重點難點突出歸納總結成一張試卷，通過這次測驗，就可以清晰地把學生合理分成三組，然后根據(jù)不同組別的差異性展開分層教學，成績好的小組可以重點探討政治制度變革的內(nèi)在含義，成績中等的小組要加強鞏固政治制度的表現(xiàn)形式，成績稍差的小組要格外加強政治制度演變的講解，再次加深學生對這部分知識的理解與掌握。所以說，課前合理分組是分層教學的重要前提和基礎。

二、展開多樣性的課堂教學，加強分層教學的效果

教師在高中歷史復習課堂上要充分挖掘分層教學的多樣性特點，根據(jù)不同的歷史知識點開展不同形式的分層教學。其中包括分層提問的形式，根據(jù)成績不同的學生有針對性地進行提問，利于學生加強對知識點的鞏固和提高;分組布置任務的形式，這是通過教師為不同的小組布置不同的學習任務，并在課上共同完成，促進學生積極研究歷史知識的重點;還有自主學習的形式，教師讓不同小組間互相復習，互相出題，達到共同提高的教學目的。例如，在對鴉片戰(zhàn)爭這一知識點開展復習課程時，教師可以通過分層提問的方法帶領學生復習，對成績稍低學生教師可以更直觀地提問一些相對基礎的問題，比如，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、涉及的主要人物和最終的結果，對成績很好的學生教師可以提問鴉片戰(zhàn)爭對你產(chǎn)生哪些影響并具體分析。通過分層教學，可以提高學生全面思考問題的能力。

三、提高課后知識點鞏固，實現(xiàn)分層教學的目的

學生在高三歷史備考的這個時間段里，掌握正確有效的課后復習策略最為重要，教師要在學生課后的學習中實施分層教學模式，提高學生自主復習的學習效率。例如，在復習中國古代思想這一知識體系時，教師可以根據(jù)學生的不同分組布置不同的作業(yè)形式，讓成績較好的學生提煉出理論背后的內(nèi)涵及影響，讓成績稍低的學生整理出幾個重要的思想家和提出的政治思想理論，這樣一來，教師可以切實掌握每個學生的復習情況，進而隨時調(diào)整復習方式，提高學生的復習效率。

結束語：

綜上所述，高中歷史在備考階段的分層教學，充分發(fā)揮了以學生為本的教學理念。在以后的教學中，教師需靈活運用分層教學，從學生的個性差異出發(fā)，不斷研究分析分層復習的教學方法，讓理論與實踐充分結合，優(yōu)化高三歷史課堂教學模式，全方位提高高三歷史備考的整體教學質(zhì)量，加強學生對整個高中歷史體系的復習效率，并在高考歷史中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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