小學語文閱讀教學“高效”課堂策略

李素芳

現階段，小學語文閱讀教學仍然采取傳統的封閉式閱讀方法，學生一直處于被動學習狀態，缺乏雙向溝通。同時，教師不注重關注學生課外閱讀情況，最終導致閱讀教學效率一直不太理想。針對這一種情況，強化閱讀教學“高效課堂”構建，更能夠培養學生感受文章、理解文章、欣賞文章的能力，充分調動起學生對語文閱讀的興趣，夯實學生文字鑒賞水平。下面將詳細闡述小學語文閱讀教學“高效”課堂的策略，旨在不斷提升小學生語文閱讀水平。

一、重視認知提高

建構主義認為，學習是一個不斷調動舊知識解決新問題的過程。因此，在小學語文閱讀教學活動實際開展過程中應重視學生知識認知方面是否有所提高，以達到高效課堂構建目的。例如，在《威尼斯的小艇》一課教學中，為實現高效課堂構建目標，可考慮到學生對“意大利、威尼斯”的了解不太全面，僅局限于課文上內容的描述，然后可利用網絡平臺為學生搜集一些有關于意大利的資料：意大利位于歐洲南部，是著名的水上城市，有著悠久的歷史、先進的文明，著名的古代文化遺產如比薩斜塔為世界人民所熟悉。當學生閱讀完上述資料以后，將對意大利有一個更加全面的了解，豐富自身原有知識經驗。接著，可在把握好學生認知起點的前提下引導學生學習課文，帶領學生通過課文閱讀認識小艇在威尼斯水城的作用，感知威尼斯獨特的風情，學習作者是怎樣抓住特點描寫事物的。整個教學過程中，通過適當補充課外資料，使學生的認知方面得到了很好的發展，且在一定程度上提高了課堂教學效率。

二、重視能力培養

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在這里，“漁”是指學習方法和技巧。在小學語文閱讀課堂上，為取得相對高效的課堂教學效果，應一步步引導學生學習閱讀方法和技巧，讓學生能夠在實踐閱讀過程中學會使用某些知識。例如，在《自己的花是讓別人看的》一課教學中，為了使教學達到高效，可先帶領學生分析文中“走過任何一條街，抬頭向上看……”向學生闡明，為了理解閱讀中“奇麗的景色”，要先弄清關鍵句子，抓住句子中的關鍵詞語，品味其內在含義。當學生掌握到這一種閱讀方法之后，給學生預留5分鐘的自主閱讀時間，要求學生通過自主閱讀提煉出用于描寫花多而美的關鍵詞。期間，學生們將很快找到“花團錦簇”“目不暇接”等關鍵詞。接著，可繼續提問學生：“這些詞從哪些方面寫出了花多而美？”一步步引導學生反復品讀關鍵詞，從中體會作者對花的嬌嫩和形態美等的描寫。通過培養學生閱讀能力，實現了高效課堂構建目標，學生能夠深層次理解課文內容，把握好閱讀課文要傳達的中心思想。

三、重視興趣激發

教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞，在小學語文閱讀課堂上，為點燃學生語文閱讀興趣，達到高效教學目的，應結合具體的課程內容創設情境。同時，加強對多媒體教學工具等的應用，為學生營造一個相對活躍的閱讀氛圍，激發學生自主展開閱讀行為。興趣是求知的內在動力，當學生有了閱讀興趣，將很快進入最佳的閱讀狀態，學習起來更有成效。以《黃山奇石》一課教學為例，為充分調動起學生的閱讀興趣，讓學生正確理解“屹立”“飽經風霜”等新鮮詞語，達到更為高效的學習效果，可在課堂導入階段用多媒體教學工具為學生展示黃山的相關圖片和視頻，將形態不同的陪客松、送客松、迎客松等直觀呈現在學生面前，刺激學生視覺體驗。接著，鼓勵學生發揮自己的想象，想一想黃山松應該是什么樣的。這種形象、生動的教學方式更利于達到高效的語文閱讀教學目標，培育學生熱愛大好河山之情。俗話說：“興趣是最好的老師。”對學生閱讀興趣進行培養是構建小學語文閱讀教學“高效”課堂的可行性策略，能夠讓學生體會到閱讀帶來的快樂，進而集中精力學習語文閱讀，積累更多閱讀知識，自然而然地實現高效率閱讀。

四、重視閱讀實踐

在小學語文閱讀教學活動實際開展過程中，為構建小學語文閱讀教學“高效”課堂，應強調閱讀過程的實踐性，靈活調整課堂上的教學方法，讓學生集中精力展開閱讀，全身心地投入到課堂學習中。例如，在《假如沒有灰塵》一課教學中，為了能夠達成高效教學目的，可引導學生通過自主學習完成這一篇略讀課文的閱讀，為學生出示一張表格，將表格分為“灰塵的特點”“灰塵的作用”“使用的說明方法”三個欄目，要求學生一邊閱讀課文一邊填寫表格。整個閱讀過程中，要重視巡視指導學生閱讀情況，讓學生抓住文中關鍵語句和詞語，有效提煉出文中第三自然段對灰塵大小、特點和作用的描寫。此外，在小學語文閱讀教學期間，還可組織集體朗讀、小組朗讀、指名朗讀等朗讀實踐活動，放手讓學生大聲朗讀，鼓勵學生在閱讀實踐中吸取相關語文知識。另外，在小學語文課堂上，也可向學生推介《昆蟲記》等閱讀課本，在教室里設置一個圖書角，鼓勵學生積極分享自己閱讀過的文本，讓學生在良好閱讀氛圍下養成閱讀習慣，為高效閱讀教學奠定良好基礎。

五、重視合作學習

在構建小學語文閱讀教學“高效”課堂時，應遵從“以學生為中心”的教育理念，將課堂主動權還給學生，引導學生進行合作學習，通過合作學習變得“敢問”“會問”，能夠問出自己心中所想，最終實現對閱讀內容的深入理解。例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學中，為構建高效的語文閱讀課堂，讓學生學會學習，成為學習的主人，可先將學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，圍繞閱讀文本，提出一些質疑。任務發布以后，學生們將展開積極的討論，有的小組會質疑：“小壁虎的尾巴到哪里去了？”有的小組會質疑：“它為什么要借尾巴？”還有的小組會質疑：“它借到了嗎？”當學生主動提出問題以后，再點撥、引導全班學生一起討論問題，尋找出問題的正確答案。這種教學模式是一種高效的語文閱讀方法，能夠促使學生通過合作學習問出心中所想，再抓住問題核心展開閱讀，合作釋疑。整個學習過程結束后，學生們將牢牢掌握課文閱讀內容，弄懂壁虎尾巴能幫助爬行和保護自己的功能。

綜上可知，小學語文閱讀教學問題逐漸引起了越來越多人的關注。閱讀是豐富學生知識的大門，可讓學生學會一些做人的道理，養成美好、善良的品格，形成綜合能力。但是，在小學語文閱讀教學中，要重視認知提高、能力培養、興趣激發、閱讀實踐和合作學習，以通過高效課堂構建提高學生語文閱讀水平，達到育人目標。

（責編 張 欣）